課堂提問技巧
語文學習中去,從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的,需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節課中,提問什麼,怎樣提問,什麼時機提問,都要精心安排,將課堂教學設計成一環扣一環的“問題鏈”,把作者的寫作思路、教師的`教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧”。
一、精
所謂“精”,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
提問既要有深度,又要體現層次性,使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中,充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時,找準關鍵處,可抓住“完善”一詞,層層設疑:“完善”是什麼意思李時珍爲什麼要編寫一部“完善”的藥物書爲了編寫“完善”的藥物書,他是怎麼做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”爲核心,層層遞進,不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確,而且對課文的思路也有了清晰的把握。
二、巧
亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”而體現重難點,在“節骨眼處”(蒯福棣語)巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善於用富有啓發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課,課文到最後,教師可以這樣向學生髮問:“同學們想想看,如果小壁虎以後尾巴再斷了,它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點,引導學生把學到的知識加以總結,又超出了課文本身的內容,給了學生一個發揮想象的空間。
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