課堂的有效提問與探討

提出問題，使提問不僅成爲教師檢驗學生學習情況的方法，也成爲學生主動學習的有效途徑。

【案例】師：自從安史之變以來，到現在已經是陽春三月，然而戰火持續不斷，心中多麼期盼可以收到家人的消息，在這時，一封家書莫過於“萬金”啊！這兩句詩句寫出了普通百姓在消息隔絕的戰亂年代，等待家書的迫切心情，容易引起人們的共鳴，因此成了千古傳誦的名句。（正當筆者感慨萬千之時，一位學生突然發言）

生：我不同意老師的觀點。我認爲詩人迫切等待的“家書”其實隱含收復河山的期待。

師：這位同學的觀點非常獨到，很有價值。大家同意他的'意見嗎？

生1：我同意，從“感時花濺淚”可以看出。

生2：我也同意。

生3：我不同意，我覺得杜甫不會跟妻子討論戰爭的，他不會讓妻子也爲戰事煩惱的。

師：說得多好啊！

感想：有效提問不應該一成木變，而要經得起質疑、討淪、探究。有效提問應該能夠培養學生的質疑精神，引導學生自主探討，打破常規，勤于思考，勇於創新。

結語

總之，關於有效提問的研究與探討是一個動態發展的過程，不是一蹴而就的，需要在教學實踐中不斷探究、提煉。作爲語文教學工作者的我們，應該立足新課程改革的精神理念，以學生爲主體，關注學生的心聲，從教學實際和學生髮展實際出發，不斷提高課堂提問的有效性，讓語文課堂真正充實起來。