淺談如何有效地進行課堂提問
課堂提問,是藝術性很強的教學手段之一。隨着對發展智能的日益重視,如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。
當前課堂提問存在的主要問題有:表面性提問,旨在追求熱鬧場面,要求一問齊答,表面轟轟烈烈,實則空空洞洞。 習慣性提問。問題未經精心設計,每講一兩句便問是不是、對不對,形同口頭禪,發問不少,收效甚微。懲罰性提問。發現某一學生精力分散,心不在焉,突然發問,藉機整治。久而久之使學生視老師提問爲畏途,等等。這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。
我們在教學中要有效地激發學生思維,發展學生智能,必須在課堂提問的藝術性上着實下一番功夫。下面結合個人在語文教學中的體會,對此談一些粗淺的看法。
首先,要精心設問。
講授一篇課文之前,首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上,精心設計要提問的問題。這些問題,要緊緊圍繞教學目的,體現教材的重點難點,不僅讓學生知道是什麼,更要讓學生知道爲什麼。這些問題,應緊密關聯,由淺入深,有助於引導學生進入作品情境,體會個中妙處,使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題,應力求難度適中,太淺顯的不必問,太艱深的不宜問,難度較大的可分幾步問。總之,要改變課堂提問的隨意性,而把提問設計作爲備課的重要內容之一。
其次,要巧妙啓發。
如何把問題向學生提出,對課堂提問的成敗有重要關係。問之得當,可以有效地激發學生思考的積極性,活躍課堂氣氛,提高教學效果,發展學生智能。問之不當,則往往啓而不發,最後還是變成教師自問自答。
根據不同課文及問題的不同類型,可採用下列不同問法:
1.書面提問。適用於課文預習。把設計好的'問題印在預習提綱上,讓學生帶題求解,課上檢查預習效果,進行交流訂正。
2.設情激問。講課中在某些需要提問的地方,引而不發,不把問題直接提出來,而通過語言、手勢、表情等
創設出某種情境,把矛盾顯示出來,激發學生自己提出問
題,進而討論明確答案。
3.換向提問。適用於教材中看似無疑的地方的提問。換向包括:①由順向換爲逆向,如:不問作者這樣寫爲什麼好,而問不這樣寫行不行,爲什麼;②由單向轉爲多向。由於語文教材內容包羅萬象,有時可以從政治、歷史、地理、音樂、美術乃至數、理、化、生的角度提出問題,這樣既能給學生以新鮮感,又有利於溝通各種知識的聯繫;等等。
4.連鎖提問。把一個難度較大的問題分解爲若干小問題,由淺入深逐步追問,讓學生既細緻地瞭解了問題的構成,找到了最終的答案,又有助於養成尋根究底的良好學風。
第三、要因人施問
因材施教是一條重要的教學原則,應用於課堂提問中,則應該因人施問。基於這一認識,在選擇學生回答問題時,應該因人而異:難度較大的問題由優等生回答,一般的讓中等生回答,較容易的讓差生回答,比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣,每一個問題對於答問的學生都屬於跳一跳才能摘到的蘋果,而每一個學生都有得到老師提問並得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生,除應充分肯定其某些可取之處外,要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明,這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣,尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
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