幼兒教師在課堂中如何做到有效提問

一、什麼是有效提問？

在幼兒園教育中，如何做到有效提問是每位幼兒教師所頭疼的問題。就我個人認爲，在對幼兒提問時，要做到以下幾點：

（一）、啓發性：即所提問題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問題的大致方向。

（二）、層次性：即所提問題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。

（三）、情趣性：對幼兒提的問題，一定要能激發幼兒的興趣。

（四）、開發性：即所提問題能激發幼兒的創造性思維。

二、幼兒教師在課堂提問中存在的問題

(一)提出的問題沒有經過認真的課前準備，隨意性較大

一些教師在備課過程中，提出問題時由於沒有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準備很不充分，或提問帶有隨意性，不是按照本節課教學要求向幼兒提出問題，提出的問題不着邊際，使孩子們的思維遊離了課堂教學中心。

例如：在大班語言教學活動中，課堂教學的主題是“美麗的春天”，教師要引導幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹木講起。但教師在一開始就提問“在這麼美麗的景色裏，你最想做什麼？大家說一說？”然後就讓小朋友舉手發言，這個問題不錯，可以使幼兒加深對美好景色的認識，但是因爲沒有放在恰當的時候提出，所以顯得太隨意了，沒有起到好的效果。

(二)提問的語言貧乏不生動，調動不了幼兒的積極性

孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富於啓發性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時產生不了興趣。這樣，很多孩子都不願或不敢回答問題，課堂氣氛單調乏味。所以教師應用形象生動的語言加上適當的語氣甚至運用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富於啓發性，語言生動形象。

例如在一次大班數學教學活動中，教師教幼兒學習7的組成，在整個教學活動過程中老師一直採用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問題向幼兒提問。語言枯燥又單調，一遍又一遍的提問使幼兒感到越來越枯燥、厭煩，沒有一點積極性，慢慢地開始不集中注意力、開起了小差。正是因爲教師的提問太過於乏味，吸引不了幼兒，才導致了不良後果，影響了教學效果。

(三)沒有充分考慮問題的內容，不會對提問加以引導和控制

教學中常出現這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓他說他也要說；二是幼兒不懂回答問題的方法，不懂思考問題的方法，老師提出問題後幼兒亂說，課堂活而亂。出現以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個環節的教學無法進行。

例如：大班科學活動課上教學關於熊貓的知識，可是老師提問：“你喜歡什麼動物啊？”因爲班上小朋友家裏養寵物的比較多，大多數小朋友對這個問題都產生了濃厚的興趣，教室裏的氣氛立刻就活躍了起來。在這種情況下，教師沒有經驗去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的'幼兒進行交流，結果課堂變得混亂不堪無法控制。

(四)提問沒考慮到幼兒的年齡特徵，不切合幼兒實際情況

對於不同的年齡班，提問的要求不同，教師應該從幼兒的實際情況出發，對小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。

例如：大班摺紙活動課——“會變的樹”。老師先拿出一張畫有一棵樹的紙，對小朋友說：“你們看，這是什麼啊？”小朋友回答：“一棵樹”。老師說：“很好，下面老師要給大家變魔術。”於是就拉開紙張，“哇”——伴着小朋友的歡呼聲，筆者發現原來是紙張上的樹變高了，開始看到的是摺疊後的紙張，現在全部展開，所以變高了。然後教師給小朋友看了幾遍後，提問：“你們知道爲什麼樹會變高嗎？請知道的小朋友告訴我？”。此問題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由於知識結構的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無法用一種兒童能夠容易理解的言語來表達。因此只能說這個問題提的不切實際。最後老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對，再看我折一遍”這樣一些話來教幼兒摺紙，浪費了很多教學時間。

三、解決問題的建設性對策

(一)注意提出問題的特性

1.提出的問題要符合幼兒年齡特性

幼兒是一個非常特殊的羣體，因其知識結構及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問題的內涵，因此教師的提問要符合幼兒的年齡特性,問題的難度要適宜，提出的問題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內容的基礎上進行教學。

例如：音樂教學活動中讓幼兒欣賞《獅王進行曲》，當活動快結束的時候，老師提問：“這首曲子表現了獅王怎麼的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細緻的情境體驗，是難以回答這類問題的，應該換個幼兒能理解的問題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開心的？還是難過的？”這樣的提問就符合幼兒的年齡會讓幼兒容易理解容易回答。

2.問題的表述要明確，不能產生疑義

在教學過程中，教師提問應具體明確，以便幼兒回答。因爲幼兒經驗少，對許多概念還不是很明確，提模糊不清的問題，容易對幼兒產生誤導，發生不必要的錯誤，浪費課堂時間，耽誤教學目標的完成。

如科學活動中，教師向幼兒提問：“雞蛋是誰下的？”於是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動物名字全都說出來，很顯然這個問題使幼兒產生了疑義，回答出乎意料。所以教師應問：“是公雞會下蛋，還是母雞會下蛋呢？”這樣的問題就清晰明瞭許多，幼兒可以很容易作出選擇，說出答案：母雞會下蛋。

3.提出的問題要有系統性，不能雜亂無章

教師在活動中可以根據具體的目的，合理的安排問題的難易次序，一般以認知性問題在前，理解性問題次之，創造性問題最後。這樣，既體現了活動中教師由淺入深的引導，又爲幼兒積極主動的、創造性的學習提供了“腳手架”。例如詩歌教學“家”。教師首先提認知性問題：“今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什麼？”（答案：天空、樹木、河水、花兒）；其次是提理解性問題：“天空是什麼樣子的？樹木長得怎樣？河水是什麼樣的？”等等；最後是提創造性問題：“藍藍的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？還有什麼地方會是誰的家？”通過這樣層層遞進的提問，達到教學活動的最終目標。

4.提問要突出重點、難點，不能一概而論

教師在故事、詩歌等教學中，首先要認真進行分析，找出所要表達的中心思想，然後據此考慮、設計問題，這樣所提問題纔有價值。教學重點是指幼兒應該掌握的內容，因此圍繞教學重點要設計反覆提問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性。至於教學難點就是幼兒學習掌握有困難的內容，教師就應該更加耐心地提問引導，讓幼兒慢慢理解掌握所學內容。

例如故事《三個和尚》，主要是要對幼兒進行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應重點提出以下問題啓發幼兒思考：大廟是怎麼起火的？起火後三個和尚都想到什麼？他們應該怎樣做等等。這樣的問題能啓迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問題應屬於較高水平的提問，應在幼兒理解內容的基礎上，重點培養幼兒的分析能力和創造能力。

(二)注意選擇合適的提問類型

1.描述性提問：即讓幼兒細緻地觀察並描述事物。

如在出示大象的圖片後可以向幼兒提問“大象的鼻子長得什麼樣?”，然後讓幼兒來描述大象的鼻子。

2.比較性提問：即啓發幼兒比較事物的異同。

如在出示獅子和老虎的圖片後可以向幼兒提問“獅子和老虎有什麼不同？”，這樣能讓幼兒開啓心智，仔細觀察兩種動物。

3.分類性提問：即啓發和訓練幼兒運用概念進行思維的提問

如可以給幼兒出示一些典型動物的圖片，讓幼兒觀察，然後可以提問“說說在這些動物中哪些可以飛？哪些會在水裏游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問能讓幼兒學會區分事物、認識事物。

4.假設性提問：即啓發幼兒想象的提問。

如在讓幼兒看完一段遵守交通規則的錄像後，可以進行這樣的提問“如果錄像裏的小朋友不遵守交通規則，將會發生什麼?”，這種類型的提問，可以培養和發展的幼兒想象能力和思維能力。

5.選擇性提問：即對幾種結論進行取捨的提問。

如給幼兒看兩個情景片段（一個講衛生的孩子和一個不講衛生的孩子），然後提問“你認爲他們誰是講衛生的孩子?”。這種方式的提問可以讓幼兒學會對比選擇，提高幼兒的辨別能力。

6.反詰提問：指對幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進行反問。

如在幼兒看圖說話活動中，讓幼兒觀察一幅圖然後猜猜哪個是兔媽媽，等幼兒回答後就可以用反詰法問“你怎麼知道這個是兔媽媽的？”這種提問，可以促使幼兒進一步精確、仔細地觀察從而形成正確的結論。

(三)要注意運用問題提出的多種方法

1.問答法：老師提出問題，請幼兒一一對答。

2.補充法：一個幼兒回答老師提出問題後，其他幼兒可以補充。

3.搶答法：教師提出問題後，要求全體幼兒搶答。

4.設疑法：教學中教師有意識地爲幼兒設置一些必要的疑難問題，以集中幼兒注意，激發、引導其積極思考。

5.討論法：當老師向幼兒提出問題時，讓幼兒進行分組討論，可選派代表發言，其他人可以補充。

(四)注意提問語言要有趣味性和針對性

例如：中班複習幾何圖形的活動，當教師出示了身體由幾何圖形構成的機器人後，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學會正確的口語表達呢？當然不是一遍又一遍地教說：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機器人對照一下，看是不是一樣。有趣的是機器人有個翹起的小辮子(天線)，雖然這與認識圖形無關，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會興致勃勃地說出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這裏不僅需要教師生動的講述，還要教師啓發性的提問、親切的鼓勵、及時的表揚和糾正。

幼兒教師面對臺下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問題如同聖旨，一言既出，駟馬難追，千萬不得馬虎。所以幼兒教師的提問一定要有針對性，這樣就可以起到一針見血的效果，儘快達到預定的教學目標。

例如：一位教師發現幼兒平時在禮貌用語方面存在的問題後，有針對性地上了一堂禮貌用語課，課上教師提問：“早上見到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說什麼呢？”、“爸爸媽媽來接你回家時你要跟老師和小朋友怎麼樣？”、“當別人幫助了你，你要……？（可用肢體語言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎麼說？”等。本課可以結合錄像進行教學，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語。並且在提問時應使用和藹、溫柔的語氣，這樣會讓幼兒感到有親切感。