如何有效地進行課堂提問
課堂提問是教學常用的教學方法,講授新知識可以運用,鞏固知識也可以運用,教學反思範文 課堂提問要有法。它是通過師生的相互作用,檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識,實現教學目標的主要方式。是教師在課堂教學中進行師生相互交流的一項重要的教學手段。這一教學手段的正確使用,能集中學生的注意力,喚起學生積極的智力活動,對發展學生獨立思維.但是,提問要有原則
針對性與科學性的原則
所 謂“針對性”的原則,是指教師在提問中要有明確目的和內在意圖、不是爲提問而提問,搞形式主義。提的問題是爲了指導學生觀察、或爲了幫助學生理解概念和定義,是幫助學生理清文章的思路、或是認識文章的寫作特點,是爲了使學生獲得新知識,或是鞏固舊知識,等等。每個問題都要有明確的目的,不能漫無目的地提問。其次,所提問題,一定是根據本班學生的實際上情況來進行的,教育論文《教學反思範文 課堂提問要有法》。提問要難易、深淺適當,太難、太深超越了本班學生目前的智力水平、學生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺,低於學生的已有知識水平和認識能力,學生就會感到索然無味,不利於學生智力的發展。
而課堂提問的科學性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明,準確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向,沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學過的問題之間,在邏輯關係上要保持一致,層層深入、環環緊扣,能較爲充分地體現課堂教學內容的系統性、邏輯性。能靈活變通,在較大程度上來發展學生的創造性思維。
爲了貫徹好針對性的原則,要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應精心設計問題,有明確的目的及意圖,確實是圍繞教材的重點、難點、關鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據教學的目的和要求提出問題、引導學生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如,在進行契訶夫的《變色龍》的教堂中,教師緊緊圍繞着奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心,提出以下四個問題:(1)主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?--善變。(2)變的特點是什麼?--變得很快(瞬息間,對狗的態度變了五次);變得很蠢(愚蠢的理由、荒唐的邏輯)(3)善變中不變的內核是什麼?--媚上壓下、奴才本色。(4)造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什麼?--反動階級的精神統治。這種提問、猶如對準目標,步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結合本班學生的實際情況,面向全體同學。提出的'問題要以大多數學生的實際水平認識能力爲依據,即使是超越這一水平和能力的問題,也要考慮經過學生回答和教師的引導,使大多數學生能領悟。要讓多數學生都有發言的機會。把注意力集中在全體學生身上,區別不同情況的學生,提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成爲小問題給差生以發言的機會,他們是完全可以對答的。
爲了貫徹好科學性的原則,我認爲應從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學生無所適從,課堂上出現冷場、沉悶的現象,而泛泛地提問,則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答,常常把課堂搞得秩序混亂,反倒不利於學生思維能力的發展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出後,學生難以下手,出現“冷場”局面時,如果教師能靈活地變通一下提問的角度,就會收到曲異同工的教學效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時,最後總結時,提出如下問題:“小姑娘的鎮定、勇敢、樂觀”的精神體現在她的哪些方面?這個問題表面上顯得寬了些、太籠統,學生無所適從,出現了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問:“請同學們在小姑娘的語言、動作、行爲中找出她的鎮定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學內涵的。
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