探討課堂提問的方法
淺談課堂提問的方法
摘要:提問是課堂教學的常用手段,是啓發學生思維的主要方式。
關鍵詞:課堂提問;方法;啓發式教學
“提問”是教師向學生輸出信息的主要途徑之一,是課堂教學的常用手段,是啓發學生思維的主要方式之一。很多教師認爲“提問即啓發”,多提問就是啓發式教學,顯然,這種認識是不正確的。繁雜、多餘的課堂提問,根本起不到啓發的作用,是我們應該摒棄的。那麼,課堂最忌諱什麼樣的提問呢?首先,課堂提問忌諱問題過於簡單,不能引起學生的興趣。問題的'簡單化不利於學生的思維訓練。其次,課堂提問忌諱複述式提問。教師所提問題,學生只要看書即可看到答案,這類問題學生只動眼動口不動腦,這樣會影響教學效果。再次,課堂提問忌諱“排除異己思維,只求標準唯一答案”.葉聖陶曾說過:“像牧人趕羊羣似的,務必驅使學生走上老師預期的路線,說出預期的答案。這個方法好像是啓發式,實際上就是灌輸式。”
我國古代教育家孔子就主張啓發式教學。他說:“不憤不啓,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”因此,在教學中,教學要設計精當的提問,使學生“開其智,達其辭”,達到“心欲求索”和急於想說的境地,得到“舉一隅”而“以三隅反”的結果。概括地說,就是具有啓發性、指導性、趣味性的課堂提問。(1)激發興趣,促進動腦的提問;(2 )看似深奧,但“跳一跳就能夠得着”的提問。課文《第一場雪》中,寫了柳樹上的冰條“毛茸茸、亮晶晶”,松樹枝上的雪球“蓬鬆鬆、沉甸甸”.教師提問:“怎麼理解毛茸茸又亮晶晶?蓬鬆鬆的雪球爲什麼反而沉甸甸呢?”這個問題有一定的難度,但如果引導學生聯繫上下文和事物的某些特徵,學生經過思考和討論,問題就會迎刃而解;(3 )提高思維質量的提問。提高學生的思維質量,使其養成思維縝密的好習慣;(4 )提攜全篇的提問。在教學《桂林山水》一文時,可提出這樣的問題:“爲什麼說‘舟行碧波上,人在畫中游’呢?”學生要想回答這個問題,需要通篇閱讀了解桂林山水的特點,體現教學的整體性。
總之,課堂教學的提問技巧應隨機應變,更應該在課堂之外下功夫。它要求教師既備教材教法,又要備學生,是靈活應用教學技巧、不斷提升課堂教學效率的手段。
參考文獻:
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