一堂臨時習作教學課實錄與反思

教學過程：

一、小小報告會

1、同學們剛纔看到了什麼？（教師板書：看到了）

2、學生沉思片刻，紛紛舉手發言。

生1：我看到了蛇。

生2：我看到同學們各種各樣的表情，尤其閔森同學夾蛇時手還在顫抖。

生3：我看到張老師眼睛睜得大大的。

3、同學們，剛纔你們聽到了什麼？（教師板書：聽到了）

4、學生稍加思考，舉起了一雙雙小手。

生甲：我聽到同學說，這蛇真可怕。

生乙：我聽到同學說，這事十分稀奇，蛇居然跑進了教室。

生丙：我聽到了同學急促的呼吸、女生的尖叫。

生丁：我聽到老師您說，總不能讓這位“客人”一直呆在教室裏。

5、同學們，從你們看到的、聽到的想到了什麼？（教師板書：想到了）

6、學生準備了好一會兒，才舉手發言。

生a：從老師表情中，我想老師可能在想：哪個同學能解老師的圍，不然老師就難看死了。

生b：從女生的叫聲中，我想她們也許會想：男同胞，怎麼一下子都成了膽小鬼？還是什麼男子漢大丈夫！

生c：從蛇的表現看，它或許在想：誰敢侵犯老夫，我決不客氣！

7、（教師追問）蛇怎麼會進教室呢？

8、學生思維活躍，發言一個接一個。

生A：也許蛇晚上外出迷路了。

生B：也許我們的歌聲吸引了它。

生C：也許它餓了，想討點飯吃。

反思：習作指導的第一步是拓展學生的思路，也就是幫助學生解決寫什麼的問題，使學生爲“有米之炊”而非“無米之炊”。因此作文指導的精力、時間的安排應放在打開學生思路上。上述教學環節無論是讓學生報告“看到了”“聽到了”，還是“想到了”，都緊緊圍繞這一點，從而打開了學生思路，爲作文提供了素材和契機。

二、小小比賽會

師：同學們剛纔“報告”得很精彩，那麼我們能否用上好詞佳句、各種修辭把這些說具體呢？比一比，誰說得好！

師：先來說說蛇。

生：長長的、細細的'，黑白相間，蜷縮着身子，不時地張開血紅大口，樣子挺嚇人。

生：蛇在教室裏“旅遊”……

師：再說說同學。

生：大氣不敢喘，屏息凝視，膽小如鼠。

生：女生溜回了座位。

生：我是一名堂堂男子漢，難道能打退堂鼓？

師：誰來說說老師。

生：老師眼睛睜得大大的，似乎很沉着。

反思：《全日制義務教育語文課程標準》要求學生能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。可事實上一定數量的學生作文內容不夠具體，不能給他人留下深刻的印象。上述教學環節，既是對話的過程，實際上是引導學生“怎麼寫”，也可以說是如何寫具體的問題，幫助學生避免習作內容空洞。

三、小小演說會

1、師：同學們，老師給你十分鐘左右準備一下，把剛纔看到的、聽到的、想到的按一定順序，有重點地具體地說一說。

2、同學們經過自己構思，編擬提綱，然後小組中練說。

3、學生推薦發言。（學生評價並補充，教師適時點撥引導）

反思：學生的習作語言往往會雜亂無章，讓人理不清頭緒，把握不住其內容。上述教學環節，教師讓學生構思，編擬提綱，小組練說，這樣有利於學生有條理有重點地口述。而引導學生先說後寫，幫助理清層次，無疑也爲其寫好作文架設了成功的橋樑。

四、小小命題會

1、師：下面就請同學用筆記下剛纔發生的一切。寫前，老師想提個問題：你能給這篇作文起個好題目嗎？想好了寫在黑板上。

2、學生小組交流。

3、學生上臺板演題目：《不速之“客”》《一堂精彩的習作課》《原來老師也是那麼膽小》《閔森，好樣的》

反思：學生都有一個獨特的心靈世界，對生活中的某個現象均有着自己獨特的認識。上述教學環節圍繞蛇引發的這件事，把習作的命題權交給學生，習作題目豐富多彩，富有創新。這樣一方面尊重了學生，有效激發了學生的表現欲；另一方面更能激發學生習作的慾望。

五、小小練筆會

1、師：同學們，今天發生在教室的那件事真是驚心動魄，我們能否用筆把這一切記錄下來呢？寫得特別好的文章老師推薦到《宜興日報》發表。

2、接着學生習作，教室裏只聽見“沙沙”的寫字聲。

反思：學生有了親身的經歷體驗，有了豐富的作文素材，早已有了寫作的衝動，個個都有強烈的傾吐慾望，寫時真正做到了“我手寫我口，我筆寫我心”。在這樣的氛圍中還有哪個學生不會寫作文？

六、小小展覽會

教師將學生上交的作文貼在後面的黑板上，並在中央寫上“習作展覽”。細看作文真是五彩繽紛，叫人拍案叫絕，人物形象充滿個性，遣詞造句貼切傳神，習作題目令人耳目一新，主題思想百花齊放。

反思：學習活動的最大樂趣莫過於看到自己的學習成果，正像蘇霍姆林斯基所說，非常重要的是，要讓兒童始終看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費力氣而看不到成果。每個學生都渴望自己的作文得到認可和讚賞。上述教學環節，不僅滿足了學生的心理需求，也讓學生享受到了習作成功的樂趣。作爲一名語文教師，敏銳的觀察力和教育的靈動性至關重要。在平時教學過程中，要善於引導學生捕捉生活中稍縱即逝的瞬間，就地取材，在寬鬆自由的氛圍中，大膽放手讓學生去觀察，去思考，去想象，去體驗，讓他們主動參與，全員參與，全程參與，習作這一泓清活的水便有了永不枯竭的源泉。而此次即興作文，正是抓住了契機，讓學生真實再現了當時的那一情形，是學生自我感受的最本真的自由傾吐，是學生心靈的放飛，是生活的寫真。願生活中多一些五彩繽紛的真實，願習作中多一些學生的真實獨白、心靈的傾情對話。這樣久而久之，學生就會不怕作文，會寫作文，愛寫作文。