《馬說》評課稿
《馬說》選九年級上冊,本文借馬喻人,託物言志。巧妙地把千里馬的生活環境,遭受的待遇和當時的社會現狀聯繫起來,表達了作者懷才不遇、對社會不滿的思想感情。
姚老師的《馬說》的教學設置了幾個主要環節:創設情境,確定問題;自主合作,求解過程;發展遷移,效果評價。並製作了課件,起到了一定的輔助教學的功效。
這種教學要求學生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向,能聯繫文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。”在整個教學過程中,姚老師着重處理好以下三個關係:
第一,學生和教師的關係。學生是學習的主人,教師是學習活動的引導者和組織者,這是新課標、新理念對師生關係的重新定位,語文新課標也明確指出:“閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,姚老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動權交給學生,又積極發揮幫學作用。
第二,姚老師把閱讀作了幾個階段的安排:
第一階段:糾正讀錯的字。
第二階段:確定學習目標,學生求解,自主合作學習。翻譯文中重點句子。
第三階段:集體討論、師生合作、教師點撥,分析文章的含義。
老師採用讓學生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中,既要交給學生必要的閱讀方法,解決學生閱讀中遇到的困難,更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,這樣教師就不是作者的傳聲筒了,也不是高高在上的主宰者,而是學生閱讀的夥伴,是閱讀集體中能力略強的一員。
第二,師生與作者的關係。閱讀本是一種創造性的勞動,如果讀者只是咀嚼作者的口中之食,豈不索然寡味?只要是個性化的閱讀,讀者總會讀出新信息來,許多好作品不是作者寫出來的,而是作者和讀者共同勞動的結果。所以,無論是教師還是學生,都不應該把迎合當作尊重,也不要把閱讀的主動權交給作者,須知:書在誰的手裏,誰就是書的主人。因此,姚老師讓學生去多讀課文,這是一種個性化的閱讀和創造性的勞動。
第三, 閱讀和生活的關係。文學是生活的反映,閱讀是生活的.組成部分,閱讀和生活的關係是非常密切的,所以應當樹立爲人生而閱讀的觀念,既要關照別人的生活,更要關注自己的生活;既要爲今天的應試去認知和理解,更要爲明天的發展去批判和創新。姚老師讓學生說說自己在學完這課後的感受,正是連接閱讀和生活的關係的一條有效途徑。
當然,上好一堂課,教師的激情非常重要。假如能多一些激情,這堂課會更有價值。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇馬說評課稿,希望對大家的教學有所幫助,同時也歡迎您的補充和建議。
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