《司馬光》評課稿
《司馬光》是部編版國小語文三年級上冊第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學生在國小階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導學生從小感受文言文的特點,學習讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經典,發揚國學。
陳老師雖然很年輕,但是教學設計精巧,教學思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀爲主線,貫穿始終,通過範讀引領、逐句練讀、藉助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反覆誦讀,學生以讀促悟,在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、字理識字記心間。
在指導生字時,陳老師從造字本義講起,是學生明瞭造字的緣由及生字結構規律,從而牢牢記住。
三、逐層推進破難點。
初次接觸文言文,最難的還是句讀和節奏,而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關,例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,這樣一一指名學生認讀,讓學生從易到難的有節奏的讀完整句,符合三年級學生的認知特點和思維特點,老師成爲學習最好的“擺渡人”。
四、藉助插圖和註釋,理解課文的意思。
本單元的語文要素是:學習帶着問題默讀,理解課文的意思。作爲本單元的首篇課文,應該體現這個語文要素,陳老師讓學生藉助插圖和註釋,以及自己設計的柺杖,降低了難度,學生說得很好。
建議:
在理解司馬光的美好品質時,我想要是留給學生一個靜默深思的時間,豈不是更美?有人說“書到精絕潛心讀,文窮情理放聲吟”,潛心默讀和大聲誦讀,在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。
《司馬光》評課稿2總體感覺,這是一節很成功的(研究型)課。具體紀錄如下:
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創意很好!
在引入新課時,有好的創議是很重要的,但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上,還可以再發揮點教師的智慧,即在課前的教學設計方面,再多思考下。
2.由於充分利用了電子白板的交互演示功能,學生的學習熱情和思維的積極性,得到了很好地調動。
3.學生自讀課文開始時,可能由於習慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少,而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是,課堂真實、有效,未做假。
反思我到中國小聽課這20多年的經歷,公開課,尤其是對外的.觀摩課,不造假的似乎很少!
4. “讀字正音”環節,形式活潑、多樣,利於調動學生的積極性。
5.由“學生推薦下一位同學讀”,做法新穎,有創意。
6.“看圖說話”的圖設計的有問題(這一點上,我與市教育局駱處長觀點一致),要注意“圖”必須爲“文”服務,也就是說,“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營造氛圍,帶領學生通過看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會當時的場景的做法,效果非常好!
電子白板逐步展現“文字”,通過“讀”,“動作模仿”+“語言表述”等,自然、真切,使學生體會很深刻。
8.最後,通過放映《司馬光》動畫片,讓學生將文本內容,與視頻相結合,再次體會和感受課文,使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板,在國小低年級的教學運用,是很值得研究
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