《秦兵馬俑》評課稿
《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,文章條理很清楚。曾老師能以學生爲主體,特別注重對學生的學法指導。教學中,她圍繞教學目標,抓住“規模宏大”和“類型衆多、個性鮮明”兩塊內容,以朗讀感受“規模宏大”導入,把側重點放在探究“類型衆多、個性鮮明”的特點之上,化整爲零、化難爲易地引導學生自主學習、感悟,思路清晰,環環相扣,課堂教學有效而精彩!聽後受益匪淺,感慨頗多,綜合起來有以下“閃耀點”:
1、運用了先進的教學理念
曾老師的這節課體現了以生爲本,注意培養學生的基本語文素質,注重學習方法的指導,突出了學生的主體地位。
曾老師教學時以小組爲單位,讓學生挑選自己最喜歡的兵馬俑,仔細讀,用一兩個詞說說它留給你的印象,然後組織交流,完成所示表格。曾老師先讓學生找出兵馬俑的特點,然後觀看圖片展開想象,老師根據學生回答適時板書,再指導學生朗讀,讓學生通過反覆讀,並引導學生邊讀邊想象,之後引導學生練習描寫自己想象的兵馬俑的形象,這樣的設計極大地調動了學生學習的積極性,整節課學生的學習狀態特別好,最關鍵的是學生在這樣的訓練中會受益終身。
2、突出了鮮明的教學主線
本節課的教學,曾老師突出了兩條教學主線,一條是內容主線,即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法,另一條是實踐活動的主線,即認讀爲主,圍繞讀—思—悟—讀這一主線,展開教學,讓學生充分地讀,在讀中思,思後說,說中悟,悟後再讀,加深理解,整個課堂教學主線明確,流程清晰,思路明確。
3、預設空間,發展聯想思維能力
在教學中,曾老師十分注意創造意境,給學生提供放飛想象的空間,並以此幫助學生理解課文。比如,當教學兵馬俑神態,藉助課件讓學生觀看了其他兵馬俑後,並引導學生展開想象,想象各種神態的兵馬俑。
4、讀中學寫,揭示規律,學以致用
(1)提示了過渡段的作用。
課文第三自然段是對全文主要內容的`概括,同時又起到了承上啓下的過渡作用。教學中,曾老師適時地向學生揭示了過渡段的作用,便於學生從整體上感知課文內容,同時也爲學生習作打下了基礎。
(2)重視了語文雙基的教學
首先是重視對學生基礎知識的教學。無論是對多音字的教學,還是對“南征北戰”、“所向披靡”、“鳥瞰”等詞語的理解。
5、拓展延伸,夯實語文學習基礎
曾老師適時引導學生誦讀課文,讓學生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中,品味語言文字豐富的表現力。
在對第九自然段的教學,抓住“神態各異”這個中心詞,讓學生說說自己從修辭上發現了什麼?從內容的表達上又發現了什麼?並讓學生想想“……”可能省掉了些什麼神態?先出示有的(觀察到的),好像(產生的聯想),並讓學生模仿“有的……好象……”說寫一句或一段話。此時,豐富想象使學生文思如泉涌,一個個神態各異兵馬俑在學生的眼前鮮活了起來。
總之,從教學效果來看,這節課學生們學有所得,能通過對課文的學習,瞭解秦兵馬俑的特點,感受其宏偉的氣勢,激發了學生的民族自豪感,同時還掌握了一定的說明方法。曾老師這堂課是一堂富有張力的有效的語文課。學生們情緒飽滿、思維活躍,課堂上書聲琅琅、精彩疊出。他們那聲情並茂的朗讀,聞之讓人動情;那各抒己見的情景,看之叫人欣喜;那富有見地的感悟,聽之令人信服。特別是曾老師那極富激勵性的評價和及時遷移運用寫法很值得學習。
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