可貴的沉默評課稿

《可貴的沉默》一課講述了孩子們爲父母知道自己的生日而高興，爲自己不知道父母生日而沉默，沉默中懂得了要關心父母，回報父母之愛。兩位教師共同執教了這篇課文。他們雖構思迥異，卻都能抓住最關鍵的知識點進行重點學習，通過分析詞句、反覆朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個新的高度。兩節課都凸現了語文學科的特點，透着濃濃的語文味。

一、引導質疑促進自主學習

閱讀教學應該讓學生在主動的思維和情感中獲得體驗與感受。我們說把課堂還給學生，他們就會給我們帶來一片精彩。課堂上只有把學生的學習積極性起來，讓課堂成爲學生學習的舞臺，驅動其內在學習力，課堂就是鮮活的。兩位老師都關注學生的學習需求，引導質疑之後，組織自主探究學習。吳衍娜老師的課在教學生字之後，就引導學生提問題：“看到題目，你想知道什麼？”學生的思維就活了起來，“沉默爲什麼是可貴？”“誰沉默？”“爲什麼沉默？”……這些問題都是本課的重點，在學生們衆說紛紜後，老師十分巧妙地進行梳理，說：“這節課就來解決‘爲什麼沉默是可貴的？’”林老師在教學“沉默了足足一分鐘……他們的可愛恰恰在……”引導學生質疑：爲什麼說他們此時是“可愛”？這一分鐘裏，他們可能想些什麼？兩位老師都真正做到了讓學生成爲學習和發展的主體，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。

二、以讀促悟悟中習得語言

《新課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中昇華情感。兩節課都以“讀”爲本，學生在讀中感悟、讀中積累，讀悟中習得語言。讀的形式也多樣化，有個別讀、齊讀、角色讀、小組讀等。緊扣重點詞，醞釀朗讀心境，最後品讀體會是這兩位老師課堂的共同亮點。吳老師在指導理解“左顧右盼”這個詞的時候，讓學生用動作來表示這個詞的意思，並在情境中追問學生：他們在看什麼？爲什麼要左顧右盼？深入體會孩子們是如何“神氣十足地左顧右盼”，在細細品味詞語的基礎上，學生能夠感受到孩子們那份炫耀的表情，自豪的心情。在指導朗讀的過程中，與學生已有的情感體驗相聯繫，學生讀得入情入境。林老師在讓學生感受大家都沉默時“靜”的情景，先是讓學生找出文中表示“靜”的詞語（沉靜、安靜、寂然無聲），接着讓學生通過朗讀，在“靜”中感悟孩子們的後悔、難受、不安等心理。學生入其境、通其心、感其情，在情感薰陶中也習得語言。

三、聯繫生活關注情感體驗

葉聖陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活經驗來學習課文，理解課文。《新課標》也特別提醒我們：“要引導學生聯繫上下文和生活實際，理解詞語和句子。”語文教學必須切入學生的精神生活，以他們的已有經驗爲中介。所以，我們在教學的時候，不要忘記生活是語文之源，要竟可能調動與課文相似的背景生活經驗進行教學。吳老師在教學“幾乎所有的孩子都在快樂地交談。”時，引導：他們在談些什麼？請四個人小組也談一談，用“有的說……有的說……還有的說……”進行說話訓練。教師調動了孩子們自己和朋友過生日的情景，併爲學生創設了充分的'說話時間和空間，課堂上孩子們也沉浸在自己過生日的歡樂氣氛中，說得津津樂道，同時那炫耀、驕傲的表情就寫在了臉上。林老師也聯繫生活，轉換角色：假如是你，這時沉默可能想什麼？學生聯繫自己生活實際，大膽談出了自己的想法。在聯繫生活中，孩子們透過文本看清自己，感受到了父母的愛，也懂得了要回報父母的愛。這達到了事半功倍的效果。

語文課堂永遠是一門遺憾的藝術，下面談談我個人的看法。

1、更進一步滲透文章的表達方法

每一篇課文都是學生習作的最好範本，吳教師在教學中，可將文章的寫作方法滲透得更紮實些。《可貴的沉默》第一部分內容是場面描寫。在學完第一部分內容，可以滲透場面描寫的表達方法，讓學生運用於平時的習作中。

2、知識縱深再拓展些

由於是20分鐘的“精品課堂”，時間有限，不能做到面面俱到。如果林老師的課知識縱向再拓展些，效果會更好。如：爲什麼說沉默是可貴？在解答這一問題時，可先理解“教室裏又熱鬧起來”，此時的熱鬧與沉默前的熱鬧有什麼不一樣？這樣學生會領悟得更深些。

總之，這兩節課給我們傳遞着新課程教學理念，展示其個性特點。兩位老師以“讀”爲主，引導學生用心讀書，用心感悟。這兩節課真正體現了語文教學的工具性和人文性的和諧共振！課堂中，學生的語文能力得到訓練，語文素養得到了提高。