我的課程表的評課稿
分層教學法是根據全班學生的不同學習層次分爲若干組,教師制定不同層次學生的發展目標,設計不同層次的學習任務和評價標準,促進每一個學生都有自己的適合的學習教學和成功體驗。層次教學能夠讓優生有更廣闊的發展空間,讓學困生也學有所得,使每個學生在原有的基礎上有所提高,都能嚐到學習的快樂。
3月20日,在溪口鎮校聽了畸山國小的'毛??和鬆嶴國小的王惠蘭兩位老師執教的《我的課程表》一課。兩位老師在教學設計上都體現 “分層教學”的思想,教學環節設計中體現了學習任務和評價要求的層次性。
要注意的是分層教學並不是簡單地把學生分等級,如何按照分層教學的策略和方法進行科學的分層,並開展有效的分層輔導、練習和評價,是實施分層的關鍵所在。例如:毛老師在課前讓學生對照一定標準進行篩選,最後選出了6名同學做爲精英組,其餘同學爲普通組,並對精英組進行了座位調整。整個教學活動中也針對精英組和普通組提出了不同的任務要求,但沒充分體現精英組的帶頭作用,這樣的分層就流於形式,教學效果甚微。
再如:在插入表格時,基礎好的學生可以探索多種插入表格的方法,基礎一般的學生只要掌握一種適合自己的方法即可。另外,讓學生多關注書本上的小技巧。而在輸入內容時,教師可要求打字快的學生可以整體輸入,慢的則可以通過複製粘貼的方法來加快速度,甚至我認爲速度慢的也可以只輸入其中一部分,並不要求每個學生都能完整輸入,這樣也是一種分層理念。輸入內容應該選擇本班的課程表內容,課程表製作完成後要讓學生保存下來,體現學以致用的思想。
總之,分層教學能有效地滿足了學生對知識的不同需求,充分發揮了學生的學習積極性、主動性與創造性,真正做到了以學生爲本,受到學生歡迎。在教學實踐中,還需採用多樣的教學手段,以滿足不同層次學生的需求。
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