《天遊峯的掃路人》課後教學反思範文

心理學研究表明：愉悅的情緒對學習有着明顯的優越性，它能引起和保持學習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態。因此，在閱讀教學中讓語文課堂輕鬆點不僅能消除學生的疲勞，集中學生的精力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導語的設計要善於抓住學生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。

在執教《天遊峯的掃路人》這課時，開篇就佈設疑陣：同學們去過武夷山嗎？哪裏有一處景色極秀麗的地方……（板書;天遊峯）今天老師帶同學們包攬天遊峯的美麗風光。不過在一路的遊覽中，我們還要和作者一起去認識一位可敬的老人——天遊峯的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學習我們將會與這位老人成爲朋友的。巧設懸念，爲學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與審美教學活動。

一節成功的閱讀課，琅琅的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉聖陶稱誦讀爲“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。

在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋樑。在指導《天遊峯的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩採用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，採取集體誦讀，體會節奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。

學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的薰陶。

意境是作者的思想感情與所描寫的景物融爲一體所達到的一種藝術。《天遊峯的掃路人》課文的第7小節寫了遊人攀登天遊峯的不易及掃路老人打掃天遊峯的艱辛。這時抓住作者所描寫的景物，結合作者的情感，在學生學習了語言文字後，出示天遊峯的插圖，讓學生置身於美的意境中，想象當時作者的內心，從而更加突出掃路老人豁達開朗的性格特徵。讓學生深入作者所描寫的意境之中，在這個過程中，以作者的思想情感爲徑，以作者描繪的景物爲緯，讓想象的翅膀任意飛翔。

新課程強調學生是學習的主人，教師只充當一個主持人的角色。問題的`設計不僅關係到教學內容的落實，更關係到學生的學習興趣及個性的發展。在教學中讓學生自己根據課題提出問題，然後通過學習課文內容，自主合作解決一些主要問題，如天遊峯的掃路人是一個什麼樣的人。至於“他是哪裏人”、“他就一個人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學生通過多種途徑學習語文，增長知識。

學生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內容的不同感悟，也是他們不同生活經驗的積累。我們要充分尊重他們的獨特體驗，爲他們創造和諧、輕鬆的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環境美不美”與“三十年後是否能喝到老人的這杯濃茶”時，尊重學生的獨特體驗，讓他們說出各自不同的感受，發表不同的觀點。例如，一個學生說：三十年後，我們能喝到老人的這杯濃茶。因爲老人豁達開朗，加上天天堅持鍛鍊，他的身體非常健康，再說，現在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個學生說：我認爲喝不到。因爲老人生活艱苦，加上他本來就瘦，可能營養不良，況且七十歲了，還要幹這麼重的體力活，他能吃得消嗎？

總之，語文教學是多方面因素有機的統一。語文課堂教學根據不同的內容，用不同形式來感染學生，讓課堂輕鬆一點，使學生在美的世界裏徜徉，在輕鬆的環境中成長。