大班教學反思案例
所謂教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,並以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是大班教學反思案例,請參考!
大班教學反思案例幼兒美術教育最富有意義的,就是發掘幼兒的創造潛能。在幼兒美術活動中應把發揮幼兒的創造性放在首位,不偏重知識技能的傳授,應該儘量爲幼兒提供自我表現的機會,鼓勵幼兒大膽地表現自己獨特的思想感情。
案例背景:
美術活動《獅子》選材於安徽省統編教材大班上學期,大獅子形象誇張、威猛,是小朋友們十分熟悉喜愛的一個動物。因此,在本學期的園本教研同課導構活動中,我們大班藝術組的兩位老師協商後選定了這一課。爲了將這一節課傳授好,成立了以盛於蘭、王春榮、汪淵老師和我四人的研討小組,根據我班實際情況及幼兒的年齡差異,共同對原教案進行了調整。
案例呈現:
大班美術活動——獅子
原教案調整後的教案我的思考
目標:
1、知道要保護動物,愛護環境,萌發熱愛大自然的情感。
2、嘗試畫出獅子的主要外形特點,並添畫與獅子相關的背景。目標:
1、知道要保護動物,愛護環境,萌發熱愛大自然的情感。
2、嘗試畫出獅子的主要外形特點,並添畫與獅子相關的背景。
3、培養幼兒的口語表達能力。美術教學中,將語言作爲一種內在的活動,貫穿其中,是十分必要的。
準備:
1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。
2、幼兒操作材料。準備:
1、獅子的圖片、油畫棒、記號筆。
2、幼兒操作材料。
3、《獅子王》碟片、電視機、VCD。
4、範畫一張,獅子圖片一張。
過程:
1、談話引起幼兒興趣。教師:什麼動物長一頭漂亮的鬣毛?
2、出示圖片,讓幼兒觀察獅子。
(1)提問:你們見過獅子嗎?它長什麼樣?生活在什麼地方?
(2)教師小結。
3、教育幼兒愛護動物
(1)提問:獅子有自己的家園,我們能闖到它們的家裏破壞它們生存的環境嗎?
(2)教師小結,
4、教師示範獅子的畫法。
重點講解鬣毛的幾種表現形式。
5、幼兒作畫,教師指導。過程:
1、放《獅子王》碟片片斷。
2、談話:
(1)你剛纔看到的獅子長什麼樣?生活在什麼地方?
(2)教師小結:獅子是食肉動物。皮毛是金黃色的,公獅子身體強壯,頭上有長長的鬣毛,獅子主要生活在非洲草原上,爲了讓更多的人看到獅子,有的獅子被運到動物園,供人們觀賞。
3、教育幼兒愛護動物。
(1)提問:獅子有自己的家園,我們能闖到它們的家裏破壞它們生存的環境嗎?
(2)小結:我們要愛護它,不能隨意捕殺、破壞生態環境。
4、出示範畫
師:你們喜歡獅子嗎?瞧,老師這裏有幾隻獅子,你們想知道它是怎麼畫出來的嗎?
5、教師示範獅子的畫法,重點講解鬣毛的幾種表現形式。
6、幼兒作畫,老師指導(放背景音樂)。
(1)鼓勵幼兒畫出獅子的生活場景。
(2)畫出一隻公獅子,也可畫出獅子的一家。
7、幼兒將自己的畫編一個故事與同伴、老師分享。動畫的播放吸引了幼兒的.目光,幼兒對直觀的事物接受較快,也很感興趣。
讓幼兒對公獅子有一個初步的認識。
加深了幼兒對獅子家族的瞭解。
在傳授美術技能的同時,進行品德和環保教育,一舉三得。
欣賞教師的範畫,旨在給孩子觀察之餘,以美的薰陶。
示範畫法,給幼兒直觀的印象,介紹了幾種鬣毛的表現形式。
音畫合壁,使五大領域自然融合。
旨在培養幼兒的想象、口語表達的能力和自信。
案例反思:從活動過程來看,雖然思路清晰明朗,但從課後效果來看,孩子們的作品大都千篇一律,與老師範畫中的獅子沒有什麼區別。失望的同時,我不禁要問自己活動中我給自己按排了一個什麼角色?冷靜思考之後,我想還是沒能走出舊模式:先是教師示範、講解,再幼兒模仿或進行簡單的創作。這種方法既省時又簡捷,殊不知它不但抑制了幼兒的創造,而且會使幼兒產生沒有自己的想法,盲目服從權威的心態,不利於健全人格的發展。
活動之後,一些問題總是在困擾着我:怎樣能讓孩子們的作品豐富多彩,怎樣能讓每一個孩子的作品具有自己的個性,怎樣能讓每個孩子都在原有的基礎上得到發展,又能分享到自己成功的快樂?於是,我又重讀了《綱要》中“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感情經驗和審美情趣,激發他們發現美、創造美的情趣。”這一段話,受到了很大的啓發。我想如果將本次活動調整爲下面這個過程,也許效果就會有所改善吧!
圍繞欣賞範例,提出以下問題。第一幅爲教師作品:這幅畫叫什麼名稱?你怎麼知道它是一隻公獅子的?這隻公獅子在幹什麼?它在哪兒?通過這一環節,一是讓孩子們瞭解公獅子的形象特徵;二是讓孩子們意會,作品的主要內容必須在畫面醒目的地方。另外,讓孩子們體會到公獅子鬣毛造型誇張的特點。
然後再出示第二幅幼兒作品:
圖上有幾隻獅子?它們都是誰?它們和公獅子區別在哪兒?它們除了在一起做遊戲,還會到哪兒去幹什麼呢?這一環節發散了孩子們的思維,爲孩子們的創作打下了基礎。
接着再將第一幅和第二幅畫比較:
這兩幅畫中的公獅子有什麼區別?鬣毛還有哪些畫法呢?這兩幅畫都是先畫什麼,後畫什麼的?
這一環節的提問突破了重難點,開擴了孩子的思維,爲孩子們打開了想像的窗戶。
最後教師再提出請小朋友們爲獅子照張像時,孩子們肯定都能大膽地進行。經過這樣的修改設計,雖然因討論花去的時間過去示範講解多了,但我認爲這一環節肯定會調動幼兒學習的主動性和創造性,或許這就是以前教師在示範講解後,反覆關照要畫得跟老師不樣,但大部分幼兒還要照樣去臨摹範例的癥結所在吧!
活動給我的收穫:
1、幼兒時期知識經驗貧乏,思維沒有定勢。培養幼兒創造性思維的能力,幫助幼兒積累各種,關鍵經驗,比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此,在美術教學中,必須認真地設計提問,組織討論,變教師單向地傳授知識技能,爲師生創造性地教與學的雙邊活動,在討論中培養幼兒將過去的知識遷移到新的情景中,養成他們大膽地表述自己的認識,樂於表現不一般的認識和習慣。
2、美術創作是一個極端個別化的活動,每個幼兒都有自己的構想與表現,但個人的思路畢竟是有限的。在幼兒活動過程中,教師介紹個別幼兒的創作思路和獨特表現,既不會對集體產生干擾,也不會限制其他幼兒的創造。相反,我認爲是對幼兒創造的推動。但如果把這種介紹交流推遲到幼兒作品完成以後,幼兒再想學習、創造、超越的契機已經錯過了,其意義就非常小了。
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