想象作文教學設計說課稿
一、基本思路
1.出發點
我先認真學習新的《語文課程標準》,重點研讀了寫作的教學內容和要求以及教學中要重視的問題。然後,比較分析了第四、五、六單元的“引寫”,一個是觀察事物的特點,一個是觀察景物的特點,再有一個就是想象。最後選定了“想象”是因爲它更能反映新標準的特點,這是基於以下幾點來考慮的:
第一,新標準的教學目的中提到,要“發展學生的語感和思維”。而“想象”作爲寫作過程中必不可少的思維因素,顯然比另外兩者——觀察——更能體現這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的學生,寫文章總是吃力的、枯燥乏味的;想象力豐富,語文基礎較紮實的學生,則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。
第二、新標準也十分重視想象在語文學習中的重要作用,其中寫道:“運用聯想或想象,豐富表達的內容。”還有,“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中,指導學生運用比較、分析、歸納等方法,發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。”因此我們選擇了想象這一具有一定難度的課題。
2.對本節課性質的認識
我們認爲,這是一節作文課,是融入對學生思維品質培養的作文課,也是一節片斷作文課。
這是一節作文課,是學生運用文字進行表達的訓練課,“寫”應當是整個課程設計的核心,以發展學生寫作能力爲這節課的終極目標。
但是,鑑於想象的重要性,這節作文課又不同於其他作文課,對學生思維品質培養應當是貫穿全課的一條線索。新標準要求:“語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點……”那麼,在這節課中,突出的就應當是藉助於想象作
文的訓練,培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密程度和創造程度。
通過對教材的研究,我們發現,教材設計的三條練習都不是通常所謂“大作文”的題目。或者說,要求學生運用想象去創作的部分,都不是很長,是片斷作文的練習。我們認爲,這是恰當的,是符合七年級學生的年齡特點的。因此,我在這節作文課的設計中納入了整個作文的全過程:作前、作中、作後的練習與指導,這樣呈現出來的就是一個完整的教學過程,較爲準確的理解和把握了編者的意圖。
3.凸顯學生主體地位
新標準要求:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動的獲取知識,科學的訓練技能,全面提高語文能力。”因此,我們的一個指導原則就是,能交給學生的時間就交給學生,能讓學生做的就讓學生去做。在這節課中,學生寫作、討論、評點、修改的時間佔整個學時的一半以上。
另外,新標準還要求:“要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啓發式和討論式。” 在教學設計中,我們也力求做到這一點。
二、教學要求的定位
1.本課時在想象作文訓練序列中的定位
無論是學生想象力的培養,還是想象作文的訓練,都不可能是一蹴而就的,應當隨着學生年齡的增長和智力的發展循序漸進的有計劃、有序列的培養。這一節課是學生進入國中以來第一次接觸到想象作文,是一節起始課,因而,不能追求面廣量大,否則會導致浮泛而不紮實,如蜻蜓點水,如浮光掠影,無所收效。所以,我在教學設計中只選擇一個題目,集中力量在這個題目的完成中對學生的思維品質進行培養,力求開口小而挖掘深,爲以後繼續深入的學習打下堅實的基礎。
2.學習目標及重點難點的定位
這節課的學習目標定位於學習寫想象作文,其中不僅有知識的傳授,更多的是是能力培養。因而,對“引寫”的知識短文中的要點要求學生在預習中達到了解的層次即可,在課上也只提及要點,而不作全面的研讀。
這節課的學習重點定位於想象要合理和想象要有新意,學習難點定位於想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述,這裏不多說了。我們要強調的是採用“有新意”這樣的措辭,而不採用創造性或創新精神這樣的說法,是因爲教學要求要切合學生的實際,不宜拔高學生的水平,對學生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學的,合理的,我認爲作爲教師要靈活運用好教材。
3.對於學生的定位
因爲面對的是七年級剛進校的學生,學生的社會閱歷和知識面都有限,所以,我們選擇了最貼近學生生活的材料——拆鬧鐘這一則,讓學生有話可寫,不在選材上設置障礙,就可以使得學生的注意力集中到想象上來,也保證了寫作的速度。選擇練習一作爲課外作業,也是出於同樣的考慮。
三、教學結構的設計和學習目標的落實
教學內容的設計突出了寫、議、評、改四個字,力求做到隨着學生寫作過程的發展,思維的訓練也步步推進,在不同層次中提出不同的教學要求。
1.作前指導
本課旨在培養學生想象作文的能力,而“想象”要做到合理於有新意,特別是要做到有新意,就需要教師給予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此,本課的設計是在寫作之前讓學生感知想象以及想象作文的基本要求,然後立即迅速的使學生切入到自主思維即作文中,以免適得其反,指導過多可能束縛住學生的思維。在這樣的思路下,我在導語之中融入提出想象的要求,既是一個由讀引入寫的導入,一個想象能力的遷移過程,也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在寫作之前只對學生提出兩點要求:一是鼓勵學生大膽想象,並注意想象的合理與有新意;一是對字數和時間的`要求。就後者而言,標準上的要求是“45分鐘能完成500字左右的習作”。我們發現,由於課本上設計的這個題目很貼合學生實際,有不少學生自己就拆過鬧鐘或類似的經驗,他有話可寫,所以事實上學生寫起來還是很快的。因此,我們要求學生在12分鐘左右的時間完成300字以內的想象片斷作文。實際操作下來,這是可行的。
2.寫作
寫作的時間完全交給學生,教師不多說一句話。這段時間看似寂靜,實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻,是決定這節課能否收到效果,收到多大效果的基礎。
3.作後評點
先是學生的小組討論。這段教學過程設計的用意有兩點:其一,學生起初思維的活動是有層次之分的,寫出來的作文是有高下之分的,而且,由於作前指導得較少,這個區別可能還很大。那麼,通過這樣的一個小組交流,學生自然心中有了比較,吸取了別人作文中想象的優點,從而縮小了學生之間的差異,爲後來的全班點評做好鋪墊。其二,我們原來的作文教學模式是單向的,學生寫,教師改,然後又回到這個學生手中。這堂課中增加小組討論樣一個環節,就使得學生在一個民主合作的氛圍中,形成多向的信息的交換,這對學生的思維的刺激是巨大的,學生的收穫也是豐富的。 然後是比較評點,這是教學目標得以落實的關鍵環節。在這個環節中,我們力求做到安排好所評點的作文的層次:想象,合理的想象,有新意的想象。對於每一篇例文的評點都突出推究是否合理與有新意,做到重點突出,使學生學有收穫。在評點中,也不搞老師的一言堂,先讓學生說,在此基礎上教師再加以引申,力求學生的所得都是真正意義上的理解,而不是老師強加給學生的東西。
4.作文修改
學習效果的呈現主要在於修改。學生如果在評點中對於想象有所感悟,那麼,在修改中將反映出來。應此,要給學生以足夠的時間去修改自己的作文,學生才能真正做到有所收穫。在修改中,教師要發現範文,及時反饋給學生。
這就是我所做的教學設計,希望各位領導老師批評指正!
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