《橋》名師課堂實錄
一、談話導入,自讀課文
師生問好!
師:今天,我們一起來學習一篇新課文,齊讀課題。
生讀
師:大聲點。
生再讀。
師:生活中你見過哪些橋!
生:斜拉橋
生:吊橋
師:今天的橋到底是一座什麼樣的橋,打開課本,大聲自由地朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍!
(以見過什麼樣的橋導入,看似切題,可是這樣的導入爲下文起什麼樣的作用呢?如果不能起到導火索的作用,不如直接進入文本。)
生讀。
一生沒讀完,師提示讓學生讀完。(在這樣的分秒必爭的大賽上,老師讓學生讀完,從容鎮靜,關注學生。)
二、教學詞串,概括大意
讀詞:咆哮 獰笑 放肆 勢不可當
正音
師:這些詞語在文中都表示什麼?
生:表示洪水。
師:同意嗎?
生:同意。
師:咆哮的洪水,都帶有口字旁,張着大嘴,像什麼?
生:像獅子
生:像魔鬼。
師:像猛獸,它發出的聲音就
生:咆哮
師:能不能想象猛獸發出聲音的樣子讀詞。
生讀幾個詞
師:推想詞的意思,再想畫面,就能把詞讀得有滋有味了。
師:這組能不能用剛纔的方法。
這是描寫什麼的?
生讀“清瘦 沙啞地喊 冷冷地說
師:能不能再冷些
生再讀
師:再冷些
生讀
師:大家一起讀。
齊讀。
師:這個詞是什麼
生讀:祭奠
師:什麼意思?
生說意思。
師:來紀念他,是嗎。看。這是兩個字的象形文字。
師解釋兩個字的象形意義。
右邊是一個大酒罈子,形象不形象,隨着歲月的流逝,這些字發生了變化。(出示漢字演變。)
師:漢字怎樣?
生:博大精深
生:變化多端
師:請端端正正地寫寫這個字。注意坐姿與執筆。
生寫字。
師:寫字如做人,來不得半點馬虎。
師:課文中是誰祭奠誰?
生:是老太太祭奠丈夫與兒子。
師:文中的丈夫我們可以指他爲老支書。兒子是文中的小夥子。
生說。
師:還寫了哪些人?
生:鄉親們。
師:洪水來臨之後,誰能用自己的話概括一下寫了什麼事?
生說。
師:說出了起因經過結果,如果加上時間地點,會更完整。
生再說。
三、緊扣關鍵,感悟課文
師:概括能力提高就來源於不斷的練習。所有的人命運都和橋聯繫在了一起。這是怎樣的橋?
生:窄窄的橋?
師:還是什麼樣的橋、
生:血肉築的橋?
師:聯繫上文說說?
生:挽救人生命的橋。
師:從哪看出來的?
生說。
師:還從哪看出是‘救命的橋?
生說。
師:這是救命的橋,一百多號人一起擁上窄窄的木橋,會怎樣?
生說後果。
師:那就成了?
生:通向死亡之路的橋。
師:成了奪命橋。是誰讓它成了救命橋?
生:老支書。
師:讀書,用不同的符號劃出表現老支書語言神態動作的詞語,認真讀,認真想,你讀懂了什麼?
生自學。
師:我們來交流一下。你劃的哪裏?
生:請大家看第15小節。生讀第15小節。我們知道小夥子是老支書的兒子,他愛兒子,更愛鄉親們。
師:抓住了一個“揪“字,很好。
生:請大家看13小節。生讀。
師:這是老漢的語言神態嗎?你看、
生:我從第20小節看出,他很愛自己的兒子。不想讓兒子被洪水吞沒。
師:一個是揪,一個是推,兩個動詞之間你感受到了什麼?
生:我感受到了他對鄉親的愛與對兒子的愛。
師:因爲他,所以他(引導用因爲所以說話。)
生說。
師:找到了動作,有沒有劃語言的?
生:請看第十小節,生讀最後一句話。他不愧是讓人擁戴的老漢。
師:告訴大家原因,又告訴大家怎麼過橋,最後提出一個特殊的要求,在危難面前,把人民羣衆放在前面。
看一句話,看看有什麼不同?
生:有三個感嘆號!生說理由,生讀。(橋窄一句)
師:多麼關心羣衆,還能看出什麼?
生:關心羣衆。
師:有點急,再急點。
生再讀。
師:再看看這句話,還有什麼發現?
生:文字特別地少。
師:爲什麼少?
生:爲了讓羣衆更快地脫離洪水,只是簡短地說,讓鄉親們很快脫離洪水!
師:你讀懂了別人沒讀到的。
生讀
鎮靜自若
生讀
不容商量
生讀
大家一起讀
師:我們抓住語言動作就能夠走進人物的`內心世界。就能夠體會到老支書的心理。這是很好的寫作文的方法。記住了嗎?
老支書把小夥子用力地推上木橋,可是橋卻塌了,洪水淹沒了小橋,洪水也把小夥子吞沒了。(音樂起)也把老支書(師邊說邊擦去黑板上的人名)吞沒了,看到課文的最後一段。五天後,一個老太太被人攙扶着,請你接着讀
生讀:來這裏祭奠,她來祭奠兩個人,她的丈夫和她兒子。
師:兩個人
生:她丈夫和她兒子
師:老人家失去了世界上最親的人,丈夫和孩子。老支書我們甚至不知道他的名與姓,他留在我們的記憶裏的只是他的形象,還有他在洪水當中的語言動作,我們來回味一下。
災難來臨的時候他是一位鎮定自若的共產黨員,讀
生讀“老漢清瘦的臉上……像一座山“
師:一座山,鄉親們的靠山,再讀。
生再讀。
師:在最危險時刻,這位果斷的老支書,讀
生讀“橋窄……
師:沙啞地喊,再讀
生讀
師:他也是愛着自己兒子的老父親,讀。
生讀
師:木橋消失了,但是共產黨人卻在我們每個人的心中架起了生命的橋。(生起立讀橋)
下課!
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