《橋之美》課堂實錄
師生互致問候,上課。
師:上節課,我們學習了《中國石拱橋》,這節課老師來考考大家。(出示趙州橋的結構圖)
師:這座橋是什麼橋?
生:趙州橋。
師:趙州橋是誰設計的?
生:李春。
師:唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的?是從哪個角度進行評價的?
生:“製造奇特,人不知其所以爲”。是從結構角度評價的。
師:茅以升是如何評價這座橋結構的?
生:一、全橋只有一個大拱,像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱,和四周景色配合十分和諧;橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師:可見,橋樑專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章,這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中,那麼畫家是如何欣賞橋的呢?下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。
(出示課題,作者。音樂響起。)
師:同學們,請把書合上,讓我們在優美的音樂聲中,用你的耳朵聽課文錄音,用你的眼睛去看屏幕的圖片,更重要的是,用你的心靈去感受。
(放課文錄音,展示橋的圖片。)
師:同學們感受到了什麼?
生:橋很美。
生:本文語言很美。
生:本文描寫了很多座橋。
師:看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美,那麼在畫家的眼裏橋美在何處呢?請同學們速讀課文,在文中找到答案。
生:橋的美,緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。
師:你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢?
生:就是寫不同環境中,橋美的形式各不相同。
師:很好,橋美在形式。在畫家的眼中,形式美當然是繪畫的形式美,那麼什麼是繪畫的形式美呢?請再速讀課文,在文中找出。
生:繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師:你在哪一段找到答案的?如此專業的塊、線、面知識,作者是如何介紹清楚的?
生:第二段。作者從我們熟知的“小橋流水人家”這句詩入手。
(出示“小橋流水人家”的圖片,教師指圖片介紹塊、線、面的知識。)
師:畫面的構成要有塊、線、面的搭配,橋在畫面中起到重要的作用。
師:同學們剛纔說了,文章中寫了許多橋,這些橋是在不同環境中的橋,那麼文中寫了哪些不同環境中的哪些不同形式的橋呢?
生:烏鎮葦叢中的石橋;江南鄉間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉,橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。
(教師展示每座橋的圖片。)
師:橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫,你最喜歡哪座橋呢?是因爲景物描繪得美還是因爲語言美呢?請四人小組討論。
(四人小組學生討論,小組間交流。教師巡視。)
生:我們組最喜歡江南水鄉細柳下的石橋。因爲早春時的細柳綠而柔軟,是陰柔之美,橋是有堅硬石塊的`石橋,這是陽剛之美。
師:細柳和石橋、陽剛與陰柔之美,的確美得動人。
生:我們組也最喜歡江南鄉間細柳下的石橋。因爲這段文字中“銷魂”這個詞用得很好,表達出畫家的感受。
師:你說得很好,那你知道“銷魂”這個詞的含義麼?
生:不知道。
師:“銷魂”出自江淹的《別賦》,“黯然銷魂者,惟別時而已矣”。意思是說人們在分別的時候非常悲傷、愁苦。那“曉風殘月”是何意?
生:是景物描寫。
師:對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別,又哪堪冷落清秋節。今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月。”這首詞聽後,給人什麼感受?
生:悲傷、悽清。
師:對。“曉風殘月”這悽清的景象烘托了別後悲傷的情狀,文中爲何說“即使碰不見曉風殘月,也令畫家銷魂”呢?
生:就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人,不再需要別的景物來烘托,已令畫家銷魂。
師:很好。看來江南細柳下的石橋的確很美。文中有沒有其它橋吸引着你?
生:我們組最喜歡烏鎮葦叢中的石橋。因爲葦叢密不透風,給人憋悶感,其間出現了一座石橋,讓人感到眼前豁然開朗,神清氣爽。
師:“豁然開朗”這個詞用得好,能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的?
生:(齊讀)茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦,真是密不透風,每當其間顯現一座石橋時,彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸,透了一口舒暢的氣。
師:“葦叢”會“做深呼吸”麼?會“透舒暢的氣”麼?
生:不會。用了擬人的修辭手法。
師:對。葦叢不會“發悶”,也不會做“深呼吸”,這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環境已融爲一體。我們一起來做一次深呼吸,想想以前有沒有這種體驗?
(師生一起做深呼吸。)
生:考試時,難題忽然想出瞭解題的方法。
師:對。難題被你想出答案時的感覺就與葦叢中出現橋給你的感覺一樣,通過文字我們能體會到作者當時的感受麼?
生:(全體)能。
師:其他組同學喜歡哪座橋呢?
生:我們組最喜歡風雨橋。因爲這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步,可見景色美。
師:景色美在何處呢?
生:橋外是飛瀑流泉。
生:橋上是遮雨的廊和亭,亭中有人悠閒自在地欣賞着景色;橋外是飛瀑流泉,驚險壯觀。
師:橋上的安閒與橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》,“你站在橋上看風景/看風景的人在橋上看你。”“你站在橋上看風景”,看的是飛瀑流泉,“看風景的人在橋上看你”,是因爲你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景,別有情趣,大家一起讀一遍,好不好?
生:(齊讀)廣西、雲南、貴州等省山區往往碰見風雨橋,橋面上蓋成遮雨的廊和亭,那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流,人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉,畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏鬥。
師:大家讀得很好。以上,通過同學們的討論,我們看出文中,橋與周圍的景物相映襯的確很美,語言也很優美。那麼作者爲何能把橋寫得這麼美呢?
生:因爲作者帶着感情,帶着“愛”去寫橋的。
師:何以見得?
生:文中說,“畫家愛於無聲處靜聽橋之歌唱。”
生:文中還寫道,“我之愛橋。”
師:很好。那麼,作者愛的僅僅是橋在不同環境中的多種多樣的形式美麼?
生:(沉默)。
師:有沒有同學喜歡鵲橋?
(教師出示鵲橋的圖片)
生:(部分)有。
師:爲何喜歡?
生:(沉默片刻、害羞)有情人終成眷屬。
師:愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。
生:(齊讀)有人畫鵲橋,喜鵲構成的橋不僅意義好,形式也自由,生動活潑。凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象,其實也就具備了橋之美!
師:大家知道文章結尾一句話是何意思麼?
生:(思考、沉默)。
師:我們再把文章結尾一句朗讀一遍。
生:齊讀。(仍然不解)
師:老師來給大家講一個故事。很久以前,一對兄弟生活在兩個相鄰的莊園裏,他們的莊園之間是一個美麗的大牧場。40年來他們一直生活得很和睦。可是有一天他們之間發生了一起小誤會,這個小誤會結果發展到讓他們反目爲仇的地步。弟弟命人用推土機在兩個莊園之間開了一條渠,從此一條小溪隔斷了兩個莊園,也割斷了兩兄弟的情義。一天,有人敲開了哥哥家的大門,一個身背木匠工具的人對哥哥說:“我正在找活幹,如果您的莊園需要修繕,我可以幫助您。”哥哥於是讓木匠在小溪邊修一座兩米高的柵欄,因爲他再也不想見到他弟弟了。木匠接受了工作,從早晨就開始忙碌。到了傍晚,哥哥來到小溪邊,他驚得目瞪口呆,因爲他眼前不是什麼兩米高的柵欄,而是一座小橋,一座穿過小溪連通兩個莊園的橋,它靜靜地沐浴在夕陽的餘輝中,精美得簡直就像一件藝術品。這時弟弟從橋的那頭走過來,抱住哥哥說:“你真偉大,在我做了對不起你的事之後,你卻建造了這麼美的一座橋……”從此兄弟倆重歸於好。哥哥爲了感激木匠,讓木匠留在莊園裏,可是,木匠說:“對不起,我倒是很想留下來,但是還有很多橋等着我去造呢!”同學們,木匠造的這座橋美麼?
生:(全體)美!
師:它美在何處?
生:它是一座聯繫兄弟心靈的心靈之橋。
師:很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍,看是否能體會到它的深意。
生:齊讀。
師:你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?
生:以前同學之間發生矛盾,是老師從中調解,老師爲我們架起一座友誼之橋。
生:我和我媽媽之間有很深的代溝,我爸爸經常勸慰我們,爸爸爲我們架起了一座親情之橋。
師:很好。看來同學們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們,今天我們在畫家吳冠中的帶領下,一起領略了橋的美。其實,我們生活中有許多美的事物,正如法國雕塑家羅丹所說:“生活中不缺少美,缺少的是發現美的眼睛。”願同學們練就一雙慧眼,去發現、去鑑賞這大千世界的美吧!
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