在日常生活中滲透語言教學(小班)案例分析
案例描寫:
將一個方框的上邊粘在電視頻幕的上面,當作電視機。教師將手躲在“電視”後面操作指偶表演故事,一邊講故事“丁零零,丁零零,早上七點鐘,該起牀了。啊!早晨多美啊!誰起牀了?哦,是我媽媽。(伸出食指)媽媽起牀要幹什麼呢?要準備面色,煮牛奶。看!誰起來了?是哥哥。(伸出中指)哥哥要去踢球!接着誰也起來了?是姐姐。(伸出無名指)…
孩子們目不轉睛地看着“電視”,好奇與喜悅寫在大家的臉上,當演到爸爸不肯起牀時,我問大家有什麼辦法,一個孩子竟走上來,想把爸爸拉起來,呵呵……
案例分析:
這是一個語言活動,對於小班幼兒來說,在語言活動的過程中總不如大班孩子那麼觀點多,有自己的看法,因爲小班年齡的孩子,孩子年齡小,注意力不易集中,語言節奏緩慢,傾聽能力較弱。基於這樣的特點,所以語言活動的形式往往和大班有很大不同。
比如在這個活動中,語言的內容取自幼兒的日常活動,爸爸媽媽哥哥姐姐還有我,這樣的角色。還有一些具體的熟悉的事件,如做飯、梳頭、拍球、上班等等。這些發生在幼兒身邊的事情總能很容易地激發幼兒的聯想。
在活動的組織形式上,以看電視來吸引幼兒的興趣。並用動態的情境展現故事的內容,以彌補幼兒在傾聽方面的不足,幫助孩子理解內容。而且電視畫面的調皮可愛,能激發幼兒的`共鳴,吸引他們參與一起說。
杜威聲稱:“當我們說教育就是發展時……我們的最後結構是,生活就是發展;不斷髮展,不斷生長,就是生活。”所有幼兒教育只有紮根於幼兒生活與經驗,幼兒教育才能發揮自己的效能,教育才真正有意義。如果幼兒教育脫離了幼兒的生活與經驗,那麼幼兒教育便是不可能的。
有研究稱:幼兒6~7歲後,語言獲得能力快速減退,如果青春期以前沒有接觸正常語言環境,那就再也不能獲得正常的語言發展水平。並且第二語言的學習也與年齡呈負相關,年齡越大,大腦的可塑性越小,第二語言獲得的效果越差。
小班幼兒正是處在這一關鍵期,所以我們應該抓好這一時期,在幼兒的一日生活中,滲透好語言教育。多和全體孩子說話,多和個別孩子交流。
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