案例教學法在學前教育學教學中的運用分析

摘 要 學前教育在整個教育體系中具有獨特之處，需要學前教師具備豐富的活動能力和深刻的認知。在學前教育專業的人才培養中，運用案例教學法能夠一定程度上給幼師生提供對本專業的感性認知和實踐經驗，案例教學法能夠在師生間的多個層次產生互動，具有十分積極的教學價值。本文通過分析學前教育學及案例教學的基本內涵，對案例教學在學前教育學教學中的實施運用過程及注意事項進行了詳細的分析，給以後的相關教學提供理論和實踐支持。

關鍵詞 學前教育學 中職幼師教學 案例教學法

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

學前教育學是一門認知性、實踐性、活動性很強的學科，它要求學前專業的學生同時具備較強的理論知識和實踐經驗，這樣才能保障幼師生能夠快速、順利的進入工作崗位。從目前的學前專業教學模式和教學條件來看，理論性知識的培養體系較爲成熟，能夠通過系統的教學實現幼師生理論知識的積累，但是實踐經驗卻成爲制約學前教育學教學的重要因素。在學前教育學教學中引入案例教學法，從目前的教學環境和教學條件來看，是較爲有效的教學方法之一，能夠在教學中完成幼師生實踐經驗的積累，同時還能增強學生學習的積極性和主動性，提高綜合教學效率。

1 案例教學法的內涵

案例教學法在教學系統中的運用已有較長時間的成功史，在初期的醫學、管理、法律等學科中取得優異的成就。直到上世紀70年代以後，在國外部分地區纔開始陸陸續續的被應用於教學界，其顯著的特點和優勢使其在教育學界中被逐漸普及開來，並逐漸發展爲一種重要的教學方法體系。我們通常所說的案例教學法在教育界的相關研究中有不同的側重點定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學過程角度定義等。綜合來說，無論是從哪個角度，案例教學作爲一種開放性的教學方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點，運用例子進行討論和客觀分析，並從中得出相應結論。這就是案例教學法的教學內涵。

2 案例教學法在學前教育學教學中的價值

案例教學在學前教育學教學中所體現的價值從三個方面反映出來。其一，對於教師來說，其價值主要體現在實際教學中的師生教學參與性與主動性方面，案例教學方法能夠使抽象的課堂知識以具象的形式展現出來，跟學生以很直觀的視覺和聽覺感受。案例教學改變了傳統的傳教式教學，使教學過程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，並能將理論知識有效轉化爲實踐經驗，提高了教學效果;其二，對於學生來說，案例教學的價值主要體現在自主參與性方面。案例教學是一種開放式的教學，其能夠使理論知識以具體實例的方式在過程中展現出來，由學生主動去發現和分析，並最終自主解決問題，這種化被動爲主動的教學方式，從本質上將教與學的主體變爲了學生，每個學生都有表達的機會，促進了學生的`主動學習和積極思考;其三，從師生互動的角度看，案例教學需要較高的參與性，是通過對案例的討論、分析和思考來實現學生對知識的吸收和掌握，這促進了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關係，同時建立在小組之上的討論也增強了學生之間的交流互動，培養了學生的合作精神和集體意識，有效培養了學生的綜合素質能力。

3 案例教學法的具體實施步驟

（1）營造氛圍，展開充分討論。案例教學的最大特點和優勢就是在案例中蘊含了大量的具有啓發意蘊的不確定性和問題性，在自由、寬鬆的課堂氛圍下能夠引發學生熱情的討論和參與。案例教學所營造的這種自由寬鬆的課堂氛圍能夠充分發揮學生的潛能，培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）適當評價，加深知識理解。在案例教學的實施過程中，通過對案例的展示、討論、分析之後，作爲最後一個環節，老師適當對學生評價是案例教學的點睛之筆，能夠加深學生對知識的理解和認知。案例教學中一般不設置唯一正確答案，案例所展現的問題是開放性的，需要學生自主去尋找問題的結局方法和結果。在這個過程中學生所產生的問題及結論，通過老師適當的評價和引導，能夠及時引導學生學習的方向，增強學生的學習自主性、能動性和反思性學習的能力。

4 案例教學中應注意的主要問題

（1）案例的選擇應真實、典型、趣味。案例必須是真實可靠的，必須具有典型意義，並且所選擇的案例必須能夠最快地激發學生參與的積極性和熱情，這就要求教學案例兼具真實性、典型性、問題性和趣味性的特點。案例在教學中呈現的方式多樣，教師需要結合教學需要和知識結合點選擇合適的案例，這就要求老師在平時注重蒐集相關素材，爲案例教學打下堅實基礎。

（2）案例貴在“精”與“深入”。在實際教學中並非案例越多教學效果越好，良好的案例教學效果的關鍵是案例的精度和深度。教學中同一知識點選用多個重複意義的案例並不能是教學作用和價值疊加，只會浪費過多的教學資源。因此案例需要具備深度，能夠針對性地深入思考，從而展現更多問題，培養學生綜合能力。

（3）案例討論以學生爲主體。案例教學以討論和小組合作爲主，注重案例教學的學生主體地位，改變傳統的教師主導模式，讓學生真正成爲學習的主人，這樣才能展現案例教學的重心，即學生對案例自由討論、剖析、觀點表達和思想的碰撞。案例教學的另一個重要特點就是以學生爲主體的小組討論，以小組爲單位、以學生爲個體，對案例進行分析。老師應該通過小組討論等形式積極關注學生學習共同體的構建。