曉出淨慈寺課堂教學實錄
師:知道老師從哪裏來?怎麼知道的?
生:老師從杭州來,我從這首古詩中感覺到的。
生:我聽老師說的。
生:我從屏幕上看到的。
師:大家一起讀一讀我的單位和名字?
生:杭州市江乾區教師進修學校費老師——費蔚。
師:我給大家帶來了杭州的景點(出示卡片:蘇堤;平湖秋月;花港觀魚;三潭印月;淨慈寺;斷橋……(結果沒有一位學生去過杭州,老師把這些景點卡片送給學生)
師:再玩一個對對子的遊戲:(師生合作)天——地;雨——風;河——山;綠——紅;山花——水草;燕語——鶯歌。天涯——海角;大陸——長空;清風——明月;暮鼓——晨鐘。
師:這節課我們學習《曉出淨慈寺》。讀過這首詩嗎?
生:我三年級讀過。
生:我是五年級。
生:我是二年級。
師:那誰能讀?(指名讀,評價:都讀正確了)
師:知道這首詩是誰寫的嗎?
生:楊萬里。
師:有誰瞭解楊萬里嗎?
生:他寫的詩歌都很容易使人理解。
師:(簡介詩人)……兩位皇帝對他有高度評價,說是“直不中律”“也有氣性”。
師:誰能不能背誦?(指名學生背誦,轉過身來背給聽課老師聽)
師:大家都能背出來了,那你還想學習些什麼呢?
生:我想了解意思。
生:我想知道詩人的感情是怎麼樣的。
生:我想知道詩人爲什麼要寫這首詩?
師:大家都提得很好,這節課就儘可能滿足大家的要求。請大家有滋有味地讀一讀這首詩,說說你讀出了怎樣的感受?
生(分別):美。綠。紅。豔。秀。
師:美的表現是豐富多彩的。詩人楊萬里還寫過這樣的詩句:小荷——(生齊背)才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。這又是怎樣的.美?
生:精緻的美。小巧的美。
師:這首詩歌也是這樣的美嗎?
生:不是,而是“大”。
師:(板書:大)對,這是一種“大氣之美”。再自由讀讀,從哪裏讀出了“大氣”?可以用筆圈圈點點,不要錯過每一個字、詞。
生:“接天蓮葉無窮碧”,表示大得與天連在了一起。
生:“無窮碧”,那是無邊無際的綠色。
師:除了綠大得多,還可以怎樣理解“無窮”?
生:綠的顏色多種多樣,有深的、淺的、明的、暗的……
師:對呀,早上,楊萬里看到“無窮碧”,它們可能蔓延到哪裏?
生:(舉起課始時老師與學生交流談話時發的景點卡片)綠到了三潭印月。綠到了斷橋。綠到了平湖秋月。綠到了淨慈寺。綠到了蘇堤……(這個班級儼然成了綠得化不開的西湖)
師:如果這裏就是西湖,你們看,這滿湖的綠就是——生齊讀:接天連葉無窮碧。
師:你還可以從哪裏讀出綠?
生:從“映日”可以看出來。“別樣紅”說明紅得很鮮豔,與衆不同。
師:可能和哪些花紅得不一樣?
生(分別):牡丹花。玫瑰花。杜鵑花。(教師板書:別樣紅)
師:老師帶來一段文字,是月光下的荷塘(出示朱自清的《荷塘月色》片段)老師讀,你們感受有什麼不同?感覺一樣嗎?
生:一個白天,一個夜裏。這段文字的感覺是柔和美。我感覺荷花好像要閉眼入睡了。
師:你能讀出這個“大”嗎?現在讀,味道就可能和前面不一樣了。與老師一起用對對子的方式讀。
師:接天——生:映日。
師:蓮葉——生:荷花。
師:無窮碧——生:別樣紅。
師:詩人楊萬里還寫過這樣一首詩句:(出示:六月西湖錦繡香,千層翠蓋萬紅妝)你從哪兒看出也是寫荷花的?
生:我從“千層翠蓋……”看出來。
師:(出示:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”)。比較一下,感覺有什麼不同?
生:一句含蓄,一句暴露。
師:(出示《曉出淨慈寺》)配樂。請大家朗讀。(生自讀)
師:後兩句是詩人看到的情景,前兩句寫了什麼?
生:寫了西湖的原因。
生:寫了荷花盛開的時候,是最漂亮的。
師:誰能讀出這種感受?
師:(問學生)爲什麼開篇就抒發感情了?
生:不知道,反正我覺得詩人很盲目就寫了。
生:詩人一看荷花,就倉促地寫了。
生:西湖美讓我情不自禁地寫了。
師:加入加上動作,你能表現出感情嗎?自己試一試?(學生配上動作朗讀)
師:假如加上一個感嘆詞,你會讀嗎?我會加上一個“啊”,你呢?
生:(加上“呀、呦、哇”朗讀)
師:把“啊”放到中間,能表達感情嗎?
生:風光不與四時同啊!
師:古代的詩歌沒有標點,你會加上什麼標點?出示:“風光不與四時同()”。
生:加上感嘆號。(學生沒有異議)
師:只能加感嘆號嗎?
生:可以加上分號。
師:老師加上問號,可以嗎?誰能讀出來?
師:寫這首詩的時候,詩人楊能幾歲?(學生都猜35歲左右)其實,詩人那時已經整整60歲了。
生(衆):啊?
師:爲什麼“啊”?
生:年紀這麼大了,還能寫出這麼好的詩,真不簡單!
師:對呀,爲什麼這麼老還能寫出這麼好的詩歌,因爲——再次出示:“直不中律”“也有氣性”。(學生齊讀本詩)。
師:學習了楊萬里的這首詩,你能寫寫家鄉的景色嗎?(學生小練筆:畢竟,。教師巡視;課堂交流至下課)
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