課文《慈母情深》的教學片段實錄及點評
《慈母情深》是一篇略讀課文,安排在人教課標版的第九冊。依據它所在專題單元中的定位和文章特點,執教者設定了如下教學目標:
1.正確、流利、有感情的朗讀課文,能歸納文章的主要內容。
2.通過對描寫母親外貌、動作語言的句段理解,體會母親的慈祥,善良,以及作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情,喚起學生熱愛母親的情感。
3.學習作者通過人物外貌、語言和動作的描寫來表現人物的方法。記得去年的時候,我聽到了一位教師指教《慈母情深》,其中開課不久的一個教學片段給我深深的影響:
開課學生破題,教師給出如下練習:我一直想買《青年近衛軍》,想得整天失魂落魄。於是,我來到母親工作的地方,那裏的噪聲( ),我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書,母親用( )的手塞給我,立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸,( )着錢跑了出去。
生開始獨立閱讀短文。(3—4分鐘)
師:對照大屏幕訂正。全對的舉手。改正後全對的舉手。
我一直想買《青年近衛軍》,想得整天失魂落魄。於是,我來到母親工作的地方,那裏的噪聲(震耳欲聾),我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書,母親用(龜裂)的手塞給我,立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸,(攥)着錢跑了出去。
生齊讀。
師:讀的`好。由其是念到那個詞。老師本來很擔心的,知道是哪個詞嗎?
生:“龜(jūn)裂”
師:是的。帶領同學們讀三遍。
生在帶領下讀了三遍。
師:你知道龜裂的手是怎樣的嗎?
生:乾燥的。
師:你見到過這樣的手嗎?
生講自己見到的過的奶奶的手。
師侍機引導學生用“龜裂”說一個句子。
師:老師發現這一段裏有一個字很難,哪個字?
生馬上意識到是“攥”字。
師:用你的右手在左手掌心上工工整整地寫一寫這個字,不多不少23畫。
學生認真書寫。
師:確定寫對的把你的左手緊緊地攥起來。
有個詞你們沒有讀好,在這段話的右下角用出示 “鼻子一酸”
生在強調下讀了三遍。
師:什麼意思?
生1:鼻子酸酸的。
生2:想流眼淚。
師:不對呀。當時拿着母親給的一元五角錢應該感到——(聲音延長,提示學生回答:興奮、滿足),可是,他有的卻只有一種感覺——(同上:鼻子一酸)爲什麼會這樣?帶着這個問題靜靜地、細細地讀文章。想一個問題,只想一個問題,那就是:文中哪些地方使作者鼻子一酸?
精巧的練習設計,一下子吸引了我的眼球。這不僅是爲落實第一個概括文章主要內容的目標進行的有效設計,而且,設計者把字詞的鞏固練習穿插期間,並且暗含了繼續破題的情感線索——“我鼻子一酸,攥着錢跑了出去。”可謂一舉三得,獨具匠心。如果教師沒有深入挖掘教材,明細本課在本單元中的定位,和學生所具備的初步能力,是斷不會有此精巧設計!閱讀教學取得成效,靠教師深挖洞,廣集糧,還有教育智慧的巧妙結合!
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