《分離混合物》課後反思

《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之後的一堂探究性的實驗課，我在設計這堂課的過程也努力使教學過程成爲學生探究事物變化規律的自主活動的過程，讓學生在探究過程瞭解更多的分離方法，從中領悟科學研究方法，使學生的學習興趣、主動探究精神得到充分發揮。

1、複習舊知導入新課

由“你知道了哪些混合物？”導入新課，使學生對“混合物的概念有個回憶，爲研究分離混合物打好紮實的基礎。課後認識到如果我當時在設計時讓再讓學生說說這些你知道的'混合物中的物質在混合前後是否有變化？那就使這個教學環節更加具有系統性。——這是我疏忽一個地方。

2、引導探究自主學習

科學課程標準的基本理念中講到：科學課程“要面向全體學生”、“學生是科學的主體”、“要以探索爲探究的核心”。這就是說探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法，親身經歷探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。本課設計的兩個實驗充分面向全體學生，讓學生從自主的探究過程中掌握方法。實驗設計“由扶到放”：第一個“分離粳米和麪粉”的實驗沿着提出問題→猜想→討論計劃→實驗→交流總結方法的課堂軌跡進行；而後的“分離木屑和舊鐵釘”的實驗由提出問題→運用分離方法→學生實施實驗→互相交流完成。課後我反思，雖然在設計教學過程的時候我力求達到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結構處理得不夠緊密。特別在“交流總結”這個環節上沒有很好地處理好學生實驗的積極性和課堂上的紀律之間的良性關係，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內容的“實質性突破”。

3、主體參與聯繫生活

在課上學生提出了“對火燒能不能分離木屑和細鐵釘的混合物？”這個問題。當時我讓同學們是較淺層次地說了說他們的想法。其實課後我在反思：作爲科學老師應要讓學生充分爭論，不要輕易地否定學生的想法，應該引導學生聯繫生活實際，再據場合和分離的後的物質用途而議。此外，學生通過本課的研究學習，瞭解了一些分離混合物的方法，我也及時引導學生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什麼方法，使學生探究掌握的知識馬上得到應用，收到了較好的教學效。