出色的老師教學後記

寫教後記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子;小編收集了出色的老師教學後記，歡迎閱讀。

　　出色的老師教學後記【一】

在上這篇課文時，我一直在思考：通過什麼樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。我決定抓住事情的起因、經過、結果中的關鍵詞，“牽一髮動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依託文本來實施教學，引導學生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產生共鳴。按着這個思路，我完成了本節課的教學。

　　一、抓住情感線索，讀中感悟

閱讀教學當以讀爲主。讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。本課時多樣的“讀”讓學生更好地親近了文本，感悟了語言。學生在讀中，悟中讀，讀着，想着，比較着，玩味着，體悟着，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，與作者交心，發自內心的讚歎：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師!”

　　二、點撥，引領着學生思考

課堂上，如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，爲了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。不斷的點撥，引領着學生思考，進行讀書的指導和提升，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。

　　出色的老師教學後記【二】

這是一篇精讀課文。課文講述了“我”在美國南加州法律大學讀書時，一隻朋友送我的心愛的手錶失而復得的故事，讚頌了那位黑人同學模範地堅持公共道德和遵守規則的優秀品德。文章結構簡單，語言也比較樸實，但卻蘊含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啓迪。上課前我在想：通過什麼樣的教學方法才能引領學生逐漸走進文本，感悟語言，領悟主旨。深思熟慮後，我決定從抓住作者思想感情變化的句子入手，引導學生自主閱讀、小組合作，運用已經學過的閱讀方法，潛心的觸摸文字、走入文本，體會作者的情感，感受人物品德。

　　一、理解重點詞語，理解句子，體會作者情感

《語文課程標準》第三學段閱讀要求學生能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

本堂課教學中，爲了到達這一要求，在引導學生閱讀理解時，隨文相機理解詞語“拾金不昧”、“憤憤不平”、“極其困惑”、“翻然醒悟”等，把生詞放到句子中，然後放到段落中去理解，體現字詞學習的層次性，夯實了字詞教學。

再如學習“樂極生悲”這個詞，先引導學生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了!”朗讀品味，體會“喜極而泣”的情景，從而掌握“喜極而泣”這個詞語。“悲”又從何出生?通過對6——8自然段的反覆誦讀，也找了“我”悲的根源，並順勢理解了另一個成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實、訓練紮實。

　　二、讀中感悟，形成能力

閱讀教學當以讀爲主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有琅琅書聲的.閱讀課，沒有每個學生充分閱讀的閱讀課，不會是高質量的閱讀課。”讀既是促進學生感悟內化的途徑，又是學生感悟外化表達的載體。離開了“誦讀感悟”就學不好語言，學不好語文。因爲，漢語之美主要體現在音節的輕重緩急，音調的抑揚頓挫，音律的婉轉飛揚上。 因此，在這節課上，我引導學生以讀促悟，有指名讀，默讀，各種方式的感情朗讀，比賽讀，齊讀等，讓學生在讀中悟，悟中讀，讀着，想着，比較着，玩味着，體悟着，情感因子被點燃，他們逐漸走進文本，走進角色，與人物共鳴，

與作者交心，發自內心的讚歎：“那位黑人學生可真是一位非常出色的老師!”使課堂教學對語言文字的品味落到實處，有助於學生形成閱讀敏感和閱讀能力。

　　三、強化思維，落實目標

課堂上，學生的讀如果沒有任務的驅動、缺少層次的推進，只是讀夠了次數，讀足了時間，這種讀是無意義的，是被動的，猶如“小和尚唸經——有口無心。”如果學生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當然，爲了落實目標，教師的指導作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學生個性解讀時要鼓勵，在學生認識膚淺時要引領，在學生矛盾困惑時要點撥。

例如：在理解了“仗義”這個詞，學生並沒有讀出後面的感嘆語氣後，我引導學生深入思考：“在‘我’ 看來，黑大哥怎樣做纔算仗義?”學生聯繫自己的生活實際，紛紛發表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過;可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”??總之，不要告發“我”!再讓學生細讀第8自然段，他們發現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心裏極度憤懣!於是，學生讀得聲情並茂，相信他們的感受會更深刻。

這樣不斷地引導學生朗讀，有層次，有梯度，就能夠把學生的認識不斷引向深入，把學生的感悟不斷引向深入。讓學生讀的過程猶如登山一樣，“轉過一座峯，繞過一道嶺，眼前又是一座峯”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方沒有風景的尷尬。這樣，學生在讀書中才會有新體驗，纔會有新發現，只有在這樣的讀書中學生才能喜歡讀書，樂於品味，學會讀書，才能保持讀書的持久動力。

　　四、培養良好的閱讀習慣——不動筆墨不讀書

閱讀是學生的個性化行爲，因尊重學生的個性化體驗。教學中，我讓學生邊默讀邊仔細體會，同時把自己的感受寫在句子旁邊，學生都能夠用心思考並寫下自己的不同感受。這樣既複習了“做旁批”這一閱讀方法，又讓學生養成了邊思考邊記錄的良好習慣。

當然，課堂中的失誤也不少。例如：對詞語“拾金不昧”中“金”的理解還不夠透徹;對“出色的老師”到底“出色”在哪裏理解模糊，應抓住“迂迴”這個詞好好地領悟黑人學生的出色;穿插的有關違反公德的圖片過多，應在最後幾分鐘迴歸文本，總結課文，昇華主題，並多一些寫作方法或表達方法方面的指導。再有：因課堂時間有限，有些預設好的環節因擔心時間不夠草草了事，給人留下一種膚淺的感覺，很是遺憾!在今後的教學中我會牢記大家的指點，取長補短，進一步提高教學水平。