老師教學日記

忙碌而充實的一天結束了，我們對人和事情也有了新的看法，讓我們今天做個總結，寫一篇日記吧。那麼什麼樣的日記才合適呢？以下是小編精心整理的老師教學日記，希望對大家有所幫助。

老師教學日記1

“星期天今天，我的數學作業粗心，寫錯了兩題。爺爺檢查後，piping了我，我訂正了過來。以後，我寫作業再也不粗心了。星期一今天，老師說學校的xingqu班開辦了。我要報美術班和寫作班，長大後爭取成爲畫家和作家。”

這是鮑詩駿同學的兩篇日記。初讀語句小河淌水嘩啦啦，無可挑剔，事情的前因後果交待清楚明瞭，沒有一個錯別字，似乎夠得着優等文的標準，但仔細一讀，隱約覺得缺少了什麼。對，是童趣！是兒童日記特有的那種稚嫩、靈性、情趣，甚至毛坯般的粗糙。太中規中矩，太四平八穩，最後一句還明顯打上喊口號的烙印，乍看不像二年級學生的文字了。

國小生日記，應該什麼樣，沒有固定的衡量標準。可日記中的人與事，應從國小生的角度去觀察和落筆；心理活動要真實，是小孩子彼時彼刻就那麼想的；人物對話不可老氣橫秋，也無需照搬實錄，只有小作者聽懂的話，篩選後寫在日記裏，纔是最原始最本真最拙樸可愛的語言描寫。

早上，看着桌子上的作文本，自己就在暗自祈禱，希望能看到寫得很棒的日記。花了兩節課，只看了十幾本，不過欣慰的是，孩子們都能將一天中自己認爲有意思的事記下來，有回憶暑假爬山的、有寫夢的、有些被老師表揚的事等，雖然語言簡單，字數不多，但看得出來，學生寫得非常認真，連班上一個成績較差的同學也寫了不少。

於是，我把這個同學的日記精心的批改了一下，利用課堂上的時間給學生讀了讀，又表揚了其他幾個同學，並激勵其他同學向他學習！我準備給學生做一個評比表，凡是作文寫的好的同學，會得到一顆星，並把它貼在自己的名字旁邊，讓其他同學也看看。

這篇日記學生們是在晚自習上寫得，與寫作文相比，感覺他們寫得很輕鬆，而且大家寫的素材也各不相同，我讀了也非常有意思！以後，我會定期把學生寫得好的作文貼在班級的“美文欣賞園地”。

從現在開始，期待着孩子們的第二篇日記的誕生！

老師教學日記2

按照慣例，上語文課之前先給上次日記出色的同學頒發榮譽胸卡。共有12名同學獲得殊榮，他們一個接一個上了講臺，伴隨着全班“棒棒棒，你真棒！”的呼喊和熱烈整齊的掌聲，我親手爲他們逐個別上日記胸卡。到了最後一個時，當“湯強”的名字從我的嘴裏蹦出來，大家都愣住了，湯強也坐在座位上不動彈，似乎不敢相信自己的耳朵。

湯強，何許人也？胖胖的，圓腦瓜，學習態度一向不認真，作業不整潔，聽寫生字時一錯一大堆，寫話水平在原來的班級處於下游，上課容易東張西望，做小動作是其最大的愛好。這樣一個孩子，爲什麼能戴上榮譽胸卡呢？

他星期六在家寫的日記，主要記敘上週五放學回家，因沒帶傘，渾身淋得像落湯雞；然後寫回家了，洗澡，換衣服，寫作業，看動畫片，吃過晚飯睡覺了，還做個一個夢，夢中老師帶領他跑步，總也跑不到終點，他一急，就醒了。改他的日記時，我可費了牛鼻子力氣：一是他的字的筆畫非常像小雞劃的，撇、捺都不到位，有鉤的地方全是光禿禿的；二是他有許多字不會寫，用拼音代替，可他的拼音也不過關，我得猜，可能是那個音節。我數了數，他全文243個字（連標點在內），拼音拼的音節有67個。而且整篇日記不分段，問號、冒號一律標作了逗號。

按理說，這篇日記是打不到“甲”等級的，可我爲什麼給了高分呢？我請同學們猜猜這其中的原因。有的說：“秦老師是想鼓勵湯強以後把每篇日記都寫好。”有的說：“他字數寫得多，內容也比較有趣。”“他比自己一年級時的日記寫得好多了。”孩子們說得都對。這一直也是我批改日記和作文的一個原則：不搞一刀切，沒有絕對的評判標準，根據實際，分層批閱，分層激勵。對於不同習作水平的學生而言，分數和等級都是有彈性的。尖子生如果這樣寫，連“乙上”也打不到；可湯強能寫出這樣的日記，就很不錯了。“分數無情人有情。”讓學困生也能品咂成功的喜悅，樹立追趕的信心，此乃爲師之道啊。

湯強戴上胸卡，挺起小胸脯，雄赳赳地走回了座位。我知道，不僅湯強，還有和他類似日記水平的'同學，都能從一枚小小的胸卡上汲取進步的力量，因爲大家忽然懂得了：佩戴榮譽胸卡不是優秀生的專利，每篇日記只要努力去寫，誰都可以戴！

老師教學日記3

教師節就要到了，我們四年級語文課本的第一篇課文就是獻給老師的詩《老師，您好！》。我是一名老師，我非常感謝教材的編者，體會到他們的良苦用心。

教師節前夕，聽着孩子們用稚嫩而又甜美的嗓音唱讚歌，這無論如何是會讓老師們陶醉的。

細細咀嚼這首詩，約莫能夠體會到作者對教師的欣賞和感謝之情。但沒有把握的是，我們即將面對的學生，也能領會其間的真情告白嗎？假如不能，而我又在那兒巧妙地引導他們對着我們唱讚歌，我會臉紅的。

這篇課文真的讓我們尷尬。但既然是教材，又不能不教，怎麼辦？我的想法是這一篇課文，就放手讓學生自己去讀，讀準，讀暢，學生之間相互檢查，不要背給老師聽，最多我和他們侃侃詩歌的一些特點，朗讀中的注意點什麼的？

不願讓孩子們把這首詩背給我聽，是怕學生對着我高聲朗誦教師的事業多麼崇高教師的事業多麼美好老師，您好時，渾身起雞皮疙瘩。

也許，什麼時候當孩子們不需要我們的逗引，出自內心地說出，不要一首詩，不要完整的一篇文章，只要幾句話，哪怕是老師，你好這麼簡單的幾個字節，只要那是出自學生內心的由衷之言，是學生和老師在心靈對話中的自然流露，我也會欣然接受，而且會涕流滿面。

更何況在教師節這個容易讓教師傷感的節日裏，領着孩子唱老師，您好！。誰在慶祝教師節？如果是我們自己，那我們是不是像把自己手放在自己的胳肢窩裏給自己撓癢逗笑。滑稽如許！假如是大人們給我們慶祝？哦！謝謝了，只要在這個心酸的節日前，將未兌現的三年的冷飲費和一年的地方津貼恩賜給我們，我們就感激涕零了。我們並沒有奢望鮮花和蛋糕，我們的要求只有這麼多，把該給我們的給我們吧！

孩子們，你們讀吧！但請你小聲一點，老師並沒有你想象的那麼崇高而美好，老師也在爲生活而卑微地乞討！

老師教學日記4

今天，我們一起學習《在學校的最後一天》，這篇課文作者回憶了自己教書生涯的最後一天和國小畢業班的學生依依話別的情景，描繪了師生離別時的感人場面，表現了作者對學生的熱愛之情。

教學和往常一樣有條不紊地進行着，我請孩子們讀課文，在文中劃出表現老師對學生關愛、鼓勵的句子、詞語，孩子們很快找到了。我又請他們在文中劃出表現學生對老師深厚感情的動詞，孩子們也很快找到了“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”等動詞。教學似乎進行得很順利，可當我讀到“只剩下我一個，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆鈕釦。誰會拿走我的扣子呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。”一種曲終人散的巨大落寞襲擊了我，我的心情變得沉重起來。當讀到“再見吧，學校。很久以後我再回來時，會遇到陌生的老師。那時候，我能找個什麼藉口才能回到那間老教室，才能拉開馬蒂尼裏放過蜥蜴的抽屜呢？”我已經淚眼朦朧，我已不是我，我成了文中的那位教師。對於自己心愛的學生，對於自己熱愛的工作，真要說再見了，心裏原來是那樣的痛，彷彿有人拿小刀輕輕地劃了一下。這塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；這方講臺，舉起的是別人，奉獻的是自己；這支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；這間教室放飛的是希望，守巢的是自己。

在這間簡陋的教室，有太多的不捨，這裏有記憶的魔盒，有我的青蔥歲月，有生命的印跡！想到不久的將來，自己也會有這一天，我已情不自禁。我背對着學生，但還是被他們發現了。有許多學生，也許想起了離別，也許被我感染，眼圈都紅了。最調皮的小牛，流着淚，跑上來遞給我一張紙巾。我沒想到會這樣，我在辦公室說過，到時我會很釋然的。沒想到，日子還未到，卻先哭了。

我的親愛的孩子們，你們的人生之路纔剛剛開始，不經歷風雨怎麼見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。不管前面有多少磨難，希望你們都要堅定地勇敢地腳踏實地走下去。

孩子們，最後我還要真誠地謝謝你們，感謝你們陪伴我走過了歲月的風風雨雨，生命因你而精彩！

再見了，孩子們。祝福你們，祝你們的人生之旅，一帆風順，鵬程萬里！