物理教師教學反思的一種重要手段教學後記

　　一、什麼是教學後記

教學後記是教師課後對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄,其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成爲一種培養教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學後記的主要特點是:並非前瞻的、預設的、全面的教學計劃,而是後顧的、生成的、精要的文本小結。從時間關係上看,教學後記通常是寫在“課後”而不是“課前”;從形成機制上看,教學後記不是教師隻身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定,而是通過對教學現象的“現實”回顧與反思及時生成的小結性文本;從內容完整性上看,教學後記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創新、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

　　二、教學後記是物理教師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認爲:教師的成長=經驗+反思。教學反思是中國小教師實現專業成長的必由之路。着名的教育家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成爲名師,如果一個老師寫三年反思有可能成爲名師”。可見,要讓教學反思成爲教師的一種習慣、常態和興趣,“寫”教學反思顯得多麼重要!“傳統型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權,在教學中比較注意知識積累、經驗的應用和單向傳授,忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養。這顯然無法適應現代課程改革的發展要求!物理教師要實現由“知識型”、“經驗型”、“預設型”、“教學型”向“能力型”、“開發型”、“生成型”、“專家型”教師轉變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學策略、教學行爲和教學過程,尋找自我求成的突破口、着力點,爲將來的專業發展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進,大疑則大進!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學後記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑑,其重要價值窺見一斑。

　　三、物理教師如何寫教學後記

教學反思的“切入點”不同,教學後記的內容也有所差異。目前,人們對教學後記內容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應當成爲教學後記首選內容。

　　1.記錄教學進程的針對性分析

教學後記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環節。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數幾個)教學環節的精心考量,而不是對所有教學階段“眉毛鬍子一把抓”式的全程式記錄。教學後記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在於分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學失敗的方法,總結出獲取教學成功規律。比如,在《槓桿的平衡條件》一節的教學過程中,我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出槓桿,但結果卻出人意料。課後,經過調查發現,原來是因爲現在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛,幾乎沒有閒暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。於是,我在教學後記中提醒自己,下次上這節課時,請同學們回家後以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步瞭解,爲本課的順利教學事先作好鋪墊。

　　2.記錄最新見解和疑惑

由於學生的成長環境、現有水平和認知特點存在着較大差異,對同一問題常會產生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案並加以認真分析,這不但是對教學經驗的豐富,更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外,當面對來自學生的.新疑惑、新問題時,即便那時一下難以應對,都應真實記錄下來。因爲學習中遇到的困惑,十有八九就是這節課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴於筆端”,因爲錯誤本身往往蘊含着更深層次的東西,錯誤其實也是一種美麗!例如,在講解《功》一節時,有學生認爲“功爲負,物體就後退”。持有該觀點的學生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學後記中,我認真總結了這一現象的解決辦法:功爲負,表示力的方向與物體運動方向相反。

　　3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的,但由於它是在複雜思維處於高度興奮的“激盪”狀態時產生,所以具有隨機性、瞬時性和迸發性的特點,若不及時加以記錄,將會很快遺忘。比如,在靜摩擦力時,學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一隻手沿水平方向拉,讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現面前,讓學生對“靜摩擦力”有了更爲深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝,因此要及時記入教學後記,更好地爲以後的教學服務。

　　4.記錄教學突破與創新

無論是教學觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創新,這些都可成爲教學後記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強,實在不好教。但細細想來,教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時,爲了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設計教學導入。一開始我就直接提出一個懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學思維活躍,大膽發言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了。顯然,通過這樣別開生面的教學導入,激發學生的學習興趣,引導學生髮散思維,在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認識。

教學反思是教學後記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單。教學後記實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學後記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩,這將在提高教學水平、豐富教學經驗和促進專業成長方面發揮獨特作用。