《淺談“教學反思對教師成長的重要作用”》

要了解教學反思對教師成長的促進作用，就首先要了解什麼是教學反思?其次是瞭解在教學反思中促進了老師的哪些發展?最後再進一步明確教學反思是促進自身專業成長的有效途徑，即教學反思對教師成長的作用。下面爲大家推薦的是《淺談“教學反思對教師成長的重要作用”》，歡迎閱讀及借鑑。

下面我將圍繞這三個框架進行闡述。

1、明確教學反思的涵義

先來說反思，我認爲有思考纔有寫作，有寫作必定是在思考。作爲教師需要思考的問題很多，範圍很廣，比如我們可以反思自己的教學行爲，反思自己的言行舉止，可以反思自己的爲人處世的方式，即我們可以反思生活，可以反思教育。而我們做得更多的就是對教學活動的反思，因爲一線教師天天在進行教學。

那什麼是教學反思?相信大家十分清楚。通俗地說教學反思是教師以自己的教學活動過程爲思考對象，來對自己所做出的行爲、決策以及由此產生的.結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯繫起來，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經驗型教師向研究型教師的轉化，實現教師的專業化發展。

那怎樣寫好教學反思，就得貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求，不圖形式，有話則長，無話則短。以寫促思，以思促教，長期積累，可以說教學反思是教師專業成長的一條捷徑，它被稱爲優秀教師成長的一條共同途徑。

2、在反思中促進了我們的哪些發展?

反思到底給一線老師帶來哪些好處呢?舉個例子：假設今天的學習活動秩序較亂或幼兒浮躁，我就會向自己提出問題：是哪些材料讓幼兒不感興趣?還是材料對這組幼兒缺乏挑戰性?還是選材不合理?或是其它等等的問題，我會從主觀上更多的找原因，而不是一昧地批評孩子。所以，我覺得反思讓自己增強了問題意識。

反思過程可以清晰自己的責任意識。這個責任意識不是上面要求我怎麼做，而是我需要怎麼做，讓自己成爲一個真正輕鬆快樂的老師。幼兒教師的“輕鬆快樂”是自己內心的體驗，我把教學過程出現的問題，常常聯繫批判自己的教育行爲，批判自己活動材料更新過程的惰性，或自己是否靜心觀察發現孩子學習的差異和規律?多問自己教育行爲轉變了什麼?實施了哪些不同的策略?從心靈呼喚自己教育的良知，增強做個好老師的責任。

從以上實例可以感受到，反思是對自我行爲的改造和重塑，使我們能通過敘事傾聽自己的心聲，感知、體驗自己在日常教學中的價值和趣味，從而超越自我“克隆”和機械模仿，走進真正意義上的“反思”，幫助我們實現教學的不斷創新。

教學反思被視爲促進教師專業發展和自我成長的核心要素，因而成爲當前教育界比較流行的話語。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。所以教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑之一。

教育家波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成爲膚淺的知識。”爲此他提出了教師成長的公式：經驗 + 反思 = 成長，大凡優秀的教師都是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。

要問促進教師成長的最有效途徑是什麼?我的經驗是勤快地記錄與反思。我覺得把事件記錄下來，把反思寫下來，與我們在教學中單純地思考相比，有其特殊的價值和意義。首先，寫教學反思，能促進我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的的反思，但如果意識上希望自己寫的深刻些，便會在自身需求下去有目的地翻閱資料，蒐集參考一些素材，整理成自己需要的材料，通過整理能深入理解了理論的內涵，知道我爲什麼這樣做，從中獲得快感。其次，寫好教學反思，能促進我們思考向縱深發展。這是因爲時間、大腦遺忘的方面因素，容易是教學瞬間的過程亮點被忽視而產生擱置現象。動手寫了反思，就可以對教學的過程及對象進行邏輯化、條理化、理性化的表述，逐漸使自己對問題思考趨於全面。第三，勤寫，促成自身經驗的積累與提升。一般思考容易淡忘，而寫能把實踐的經驗、問題和思考積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，久之堅持，必能把經驗“點”連成‘線’，最後鋪成“面”，形成自己的“體系”，這是我們做好教師、成長過程的寶貴“財富”。

以上綜述，都足以表明教學反思是教師成長很好的促進器，我們都能在教學反思的過程中不斷成長起來，也可以說教學反思是教師專業成長的必經之路。