楞次定律評課稿範文

新課改下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的社會實踐、情感價值觀及教育層面激發自我意識的覺醒。“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化爲學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求。於是徐老師在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，在具體的教學過程中讓學生邊做實驗邊學，將抽象的'楞次定律內容轉化爲具體的、有形的東西。這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化爲直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。

培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識爲主的傳授者的角色，努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變那種以教師爲中心的傳統教學觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。