《牛頓第一定律》的評課稿

從這次活動中所有教師收穫頗多，大家都認爲聽這堂課完全是一種享受；不僅人美、語言美、“教態”美，教學過程更美，我認爲是一堂近乎完美的國中物理課。

教學情景的創設讓人耳目一新。通過穿越時光隧道回到兩千多年前，聆聽亞里士多德的故事配音，激發學生學習興趣。然後展示亞里士多德的觀點：物體的運動需要力來維持。把學生分成紅、藍兩方看誰贊成，誰反對。從而展開物體的運動到底需不需要力來維持的爭論，並舉出事例來加以說明。

探究問題的提出漸進收縮、清晰自然，利於學生探究。先讓學生觀看身邊的現象（視頻展示）學生騎自行車，讓學生思考人對車不施加動力後，車爲什麼會停下來？學生找原因後，由老師提出問題：要想讓物體在水平面上運動得更遠，你有哪些辦法？讓學生思考發現初速度和阻力都會影響物體在水平面上運動的距離，爲探究實驗中的控制變量埋下伏筆。最後再一步收縮問題：不同阻力對物體運動的影響？這樣把複雜的探究問題簡略化了。

實驗探究過程充分發揮了學生的主體作用。讓學生在合作交流中順利地完成了實驗方案設計，在自主合作中培養了動手能力和觀察能力。在交流實驗結果的基礎上讓學生大膽推理，培養學生科學的研究方法——實驗+推理。

牛頓第一定律的得出再現物理規律的發現歷程，感受正確規律得出的曲折性。這部分教學設計既充分挖掘了過程與方法，又有情感和價值觀的教育。通過FLASH課件動畫展示伽利略的理想斜面實驗，初步體會物理學科中一種重要的研究方法：理想實驗法。通過物理學史的教育讓學生感受牛頓是站在兩位巨人的`肩上才得出牛頓第一定律。

課堂練習精彩而有梯度，小結反思畫龍點睛而耐人尋味。最獨到的總結了亞里士多德的觀點錯誤的根本在於：只認識到了力使靜止的物體運動起來，沒有認識是力使運動的物體靜止。並得出了力和運動的正確關係：力是改變物體運動狀態的原因，同時對亞里士多德做出辨證而科學的評價。最後，從歷史長河中進行總結科學家的科學品質，爲學生明天的學習指明瞭方向。

總之，這堂課讓我們乘坐了一次穿梭時空的列車。讓人從今天回到昨天，再拉回今天，最後展望未來、放眼明天。