最新《《莊子》故事兩則》教案
九年級語文莊子故事兩則教案
《《莊子》故事兩則》 課時:第1課時
目標
(一)知識與目標
1、瞭解《莊子》及莊子生平、思想。
2、積累常用的文言詞語,歸納相關的文言現象。
3、領略兩則故事中的旨趣。
4、培養學生閱讀文言文的自學能力。
5、拓寬學生的閱讀視野,增加他們對傳統文化經典的瞭解,提高閱讀品位。
(二)過程與方法
1.比較法 、閱讀、討論 2、聽故事、讀故事、說故事、品故事、寫故事
(三)情感態度價值觀
增加學生對傳統文化經典的瞭解,提高文化品位。
重點
1、積累常用的文言詞語,歸納相關的文言現象。
2、領略兩則故事中的旨趣。
教學難點
1、《莊子與惠子游於濠梁》雙方的辯論思維。
2、莊子和惠子之間的關係到底怎麼樣?
教學過程
一.創設情境 ,導入新課
古時有一位大師,他的'才學和品質都爲人之首,到大限之日時,很多弟子極傷心,竟嗚咽有聲,情不自禁。大師笑道:“你不是不明白:生也死之徒,死也生之始。人之生,氣之聚也。聚則爲生,散則爲死。死生爲伴,通天一氣,你又何必悲傷?”弟子道:“生死之理,我何尚不明。只是我跟隨您至今,受益匪淺,弟子卻無以爲報。想先生貧困一世,死後竟沒什麼陪葬。弟子所悲者,即爲此也!”大帥坦然微笑,說道:“我以天地作棺槨,以日月爲連壁,以星辰爲珠寶,以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎?還有比這更好更多的陪葬嗎?”弟子道:“沒有棺槨、我擔心烏鴉、老鷹啄食先生。”大師平靜地笑道:“在地上被烏鴉、老鷹吃掉,在地下被螻蟻、老鼠吃掉二者有什麼兩樣?奪烏鴉、老鷹之食而給? 面對死亡,這位大師表現的是何等的坦然!他就是莊子。誰能介紹一下莊子的基本情況?(找同學介紹) 大屏幕顯示:莊子,名周,戰國時期宋國蒙人,我國古代著名的思想家、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代,做過漆園吏。他不滿現實,不與統治階級合作,據傳楚王曾以千金相邀爲相,被其拒絕。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。
二、題板書與目標展示
1、課題板書
2、目標展示(知識目標)
莊子與《莊子》
莊子(約公元的369~公元前286),名周,戰國時宋國蒙人,我國古代著名的思想家(哲學家)、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛盾極其尖銳的時代,做過漆園吏。他不滿現實,不與統治階級合作,據傳楚王曾以千金相邀爲相,被其拒絕。莊子對後人的影響主要是《莊子》一書。
《莊子》具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆,想象豐富。氣勢壯闊。《莊子》共33篇,分內篇、外篇、雜篇。內篇7篇爲莊子所作,外篇15篇和雜篇11篇一般認爲是其門人和後學者的僞作。莊子的想象力極爲豐富,語言運用自如,靈活多變,能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。 魯迅 先生稱讚“其文則汪洋闢閹,儀態萬方,晚周諸子之作,莫能先也”(《漢文學史綱》)。郭沫若也評價說:“以思想家而兼文章家的人,在中國古代哲人中,實在是絕無僅有。”(《莊子與魯迅》)因而他的作品被人稱之爲“文學的哲學。哲學的文學”。
《莊子》散文對後世的影響
《莊子》在先秦諸子中,無論就他的思想或文風來說,都是屬於南方一系,即楚國文化的代表,所謂“莊狂屈狷”,正道出了他們獨具的浪漫主義精神。
李白縱浪恣放的詩篇,直承《莊子》且不說,後如柳宗元論文,主張“參之莊老以肆其端”,龔自珍《病梅館記》那種追求個性解放的強烈感,顯然汲取了莊周《秋水》篇的精神。
三.自主學習與探究
1.讀故事:學生自讀課文,讀準字音,正確斷句。
2.再讀課文:注意下列句子中的加點詞的意義
板書: (1)惠子相樑 相:名詞用作動詞。做宰相。
(2)於是惠子恐,搜於國中三日三夜 國:國都、京城。
(3)非梧桐不止 止:棲息。
(4)子非魚,安知魚之樂 安:疑問代詞,怎麼。
(5)於是鴟得腐鼠 於是:在這時,與現代漢語中表意不同。
(6)魚出遊從容 從容:安閒自由;現在多指“在危險面前冷靜不慌忙”。
(7)是魚之樂也 是:這。
同桌相互檢查過關。
3.說故事:梳理故事情節
板書:情節出人意料(不喜卻疑、不避自迎)
第一則:相樑----往見----欲代----搜----往見
第二則:是魚之樂也----子非魚,安知魚之樂----子非我,安知我不知魚之樂----我非子,固不知子矣;子固非魚也,子之不知魚之樂,全矣。----子曰‘汝安知魚樂’雲者,既已知吾知之而問我。我知之濠上也。
四、交流與合作學習
1、學生合作學習自學提綱與交流。
2、教師巡迴指導。
五、 學生展示學習成果
六 、課堂檢測
分角色朗讀,把握句子的語氣語調。小組討論、比較莊子與惠子思想、性格差異, 體會形象鮮明的人物。
《惠子相樑》中,惠子利慾薰心,薄情寡義,以自己的心思猜度莊子,卻不知莊子清高自守,視爵祿如“腐鼠”,避之惟恐不及。(一、二組討論)
《莊子與惠子游於濠梁》中,惠子好辯,重分析。對於事物有一種尋根究底的認知態度,重在知識的探討。莊子智辯,重觀賞,對於外界的認識,帶有欣賞的態度,將主觀的情意發揮到外物上而產生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性,那麼莊子則具有藝術家的風貌。
七、課時小結
八、課後作業
板書設計:
教學反思:
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