《信》課堂實錄

幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。以下是小編爲大家蒐集整理提供到的《信》課堂實錄範文，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

　　《信》課堂實錄

一、教材分析

《信》是北師大版語文第六冊“書信”單元的一篇主體課文。這是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的心願，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。詩的語言簡練優美，是進行語言文字訓練的很好範本。

二、學生分析

本班學生語言和思維發展比較好，有良好的預習習慣，掌握一些學習語文的基本方法。從學生的預習看，對於小詩的學習，孩子們知道應該從詩歌的韻律（押韻）、結構（幾小節，每小節的內容）上去學習。而且也能夠根據詩的基本情感，進行有感情的朗讀練習。本文語言簡練，內容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

三、教學目標：

1. 學會認讀生字詞“雛鳥、奼紫嫣紅”，理解詞義。

2. 理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3. 練習仿照課文編詩歌。

4. 幫助學生了解“書信”常識，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶，激發學生的寫信熱情。

　　教學重點：

1、 學會認讀生字詞“雛鳥、奼紫嫣紅”，理解詞語的意思。

2、 理解詩意，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：

1. 學生預習，自學生字。

2. 課件。

　　教學過程：

（一）引入：

板書課題：信

看到這個課題你想知道什麼？

（課堂預設：給誰寫信？是誰寫的？寫了什麼？爲什麼寫？）

【針對課題引導學生質疑，培養學生的思考習慣】

（二）學文：

1. 讓我們帶着這些問題，走進課文去看一看。

① 打開課本P112,自己讀全詩，注意把音讀準。

② 分小節指名讀，正音。

③ 擊掌識字（雛鳥、奼紫嫣紅、代替、航海、風平浪靜）。

課堂預設：

雛鳥和奼紫嫣紅兩個詞語要引導學生去理解

課堂生成舉例：

師：“雛鳥”什麼意思？

生1：雛鳥就是幼小的鳥。

師：你怎麼知道的？

生：書上說替“雛鳥給媽媽寫”，所以我想雛鳥就是小鳥。

師：你能夠聯繫上下文去理解詞語的意思，會學習。

生2：我們每天做操，廣播操的名字叫做《雛鷹起飛》，雛鷹就是小鷹，所以我知道雛鳥就是小鳥。

師：你是聯繫實際生活去理解這個詞語的意思的。

生3：（班裏平時能力很弱的孩子，手裏拿着預習本，照着讀到）雛鳥就是幼小的鳥。

（其實在批這個孩子的預習本時，我已經發現他寫出的準確答案，也知道他是在媽媽的提示下查詞典，查到的。）

師：你是怎麼知道的？

生3半天沒反應過來，有可能是一時間沒有理解我問的意思吧。旁邊的同學着急了，說道：老師，我知道他是查詞典查的，我也是查的，跟他的答案一樣。

師：瞧你們多會學習呀，懂得藉助工具書，去理解詞語的意思呢！

【理解詞語的過程，更多的是通過學生不同方法的理解，要滲透給學生理解詞語的方法。這些方法的習得遠遠比理解這個詞語本身，要更有價值。】

課後反思改進：（對於“奼紫嫣紅”和“風平浪靜”的理解，可以更有語文味，與課文聯繫更緊，這樣單位時間內的效率會更高）

*“奼紫嫣紅”：（課件出示精美的鮮花圖片）師：這樣的情景就叫“奼紫嫣紅”，你還懂得什麼詞意思也一樣？邊讀邊想象畫面之美。【從網上下載精美的圖片，意在讓學生直觀地感受詞義。進行換詞訓練，可以積累一些近義詞，豐富詞彙。】

*“風平浪靜”：（課件出示“波濤洶涌”的圖片）有何不同？導讀體會兩個詞的不同。範讀。男女生賽讀。【兩種畫面與兩個詞語的對比，使學生更深入理解詞義。】

④ 詞語大家都能讀準確了，下面讓我們一起來讀讀課文吧。邊讀邊注意，看看誰是小小發現員。你能有什麼發現。（齊讀課文）

【 注意讀的層次，從讀準字音到把句子讀通順，接下來纔是深入理解課文，直到有感情朗讀。】

2. 課文整體感知（我的發現）

課堂預設：

從整體上說出，小詩有6個小節，基本解決內容中的“給誰寫”“寫了什麼”和都是“誰寫的”。發現詩的2—5小節都是替——給——寫的句式。

課堂生成舉例：

預設的內容很快就被學生完成了。學生還說出了：

生1：我發現這首詩的1、5、6小節押韻，壓的`是“in”韻。

師：學習詩歌我們要注意它的韻律美，你真是會學習。

生2：我發現這首詩的第一小節末尾是一個“破折號”，我知道它在這裏是解釋說明的作用。

【沒想到孩子在剛剛學習時就發現了標點符號上的特點，這本來是想在學完全詩後，再引導學生去發現解決的，這個孩子真是太善於發現了！】

師：能具體說說嗎？

生2：一時好像有點說不清楚。（下課後問她才知道，她是在預習中，發現詩中的標點後，去看《新華字典》最後的標點符號使用方法，瞭解了破折號的使用方法後，自己選擇的。）

生3：（在生2的提醒下馬上頓悟）第一小節是在說要寫許多許多信，破折號就表示，後面要具體地說，都寫哪些信。

3. 深入探究學習，品讀二至五小節。

同桌兩個人，選擇1-2小節，進行探究學習，體會這一小節主要想表達什麼樣的思想感情，應該怎樣讀，才能讀出這種情感。

① 學生自主品讀。

② 同桌兩人交流品讀心得。

③ 全班交流，相機導讀。

課堂預設：

通過學生的品讀交流，體會到每一小節所表達的情感，學生有一定的朗讀基礎，希望他們能通過自己的感悟，將體會到的情感，用朗讀的方式表達。

課堂生成舉例：

生1：我們學習的是第四小節，我們給大家讀一讀：“替大海給小船寫，快去航海吧，海上風平浪靜。”這一小節表現了大海對小船的關心。同時我們覺得也是作者對小船的關心。

師：你不僅能夠學懂課文文字表面的內容，而且還能夠透過表面體會到文字背後，所表達出的作者的情感，真棒！

【這是我對孩子由衷的讚歎，因爲在備課當中，怕孩子體會不到這麼深，預備在課文結束時在給孩子點出來，沒想到孩子深入學習是自己體會出來了，有時候，孩子的學習能力，不容小視】

生2：我還覺得“風平浪靜”這個詞語，應該讀得慢一點。

師：那你讀讀。

生2：有感情的朗讀（讀得特別好）

師：你讀得不僅僅是文字，你已經爲我們讀出了“風平浪靜”的畫面。我們大家一塊學着她的樣子讀一讀。

（全班齊讀）

【整個品讀詩歌的這部分，從對詩歌內容的理解到課文有感情地朗讀，都是學生們在這樣的自主、合作、交流中完成的。看來學生不是不會學，有時缺少的僅僅是給學生一個機會，讓他們爲我們創造驚喜】

④師生配樂有感情朗讀

在悠揚的音樂聲中，老師動情朗讀第一小節，又分別指名朗讀2-5小節，讓學生再一次感受詩歌的韻律之美，同時也是對課文結構，詩歌語言結構的再一次感知、強化，爲接下來的仿寫小詩做好準備。

(三)、仿寫小詩

第5小節讀畢，師伴着音樂，指着板書說：如果是你，你想替誰給誰寫信？你會寫些什麼？（課件出示：替——給——寫）

課堂預設：

計劃給學生兩分鐘的時間，希望在兩分鐘的時間內，能創作出小詩十餘節，針對這十幾節小詩，進行點評。從而幫助更多的學生打開思路，知道該怎樣寫。

課堂生成舉例：

生1：我想替麪包給果醬寫，快快來到我身邊吧，讓小朋友們吃得更香更健康。

師：多麼富有童趣的語言呀，通過你的小詩，老師也看到了你一顆善良的心。

生2、生3……

師：就讓我們拿起筆，把你想說的話寫下來，學着課文的樣子，我們也來寫一寫，做一回小詩人。

【以課文爲範本，設計了仿編練習，意在激發學生的寫信熱情，引導他們打開想象的翅膀，大膽表達真情實感，學習與人溝通。】

全班學生在短短的兩分鐘內，創作出詩歌50多小節，速度之快，思維之開闊，表達之流暢，令人欽佩。就連我這個老師，現場除了欣賞，都已經激動得不知該說什麼好了！

配樂朗讀，我們自己創作的小詩《信》，藉助課文小詩的開頭和結尾。（學生創作的詩歌，附後）

（四）、總結全課，昇華主題

剛纔同學們創作的一首首小詩是在用我們的紙和筆，更是在用我們的手和心，來表達我們的真情實感，所以才顯得那樣真誠，那樣感人。這一封封信，讓我們心與心相連。（完成板書）

（五）、拓展延伸

1、課文的最後一小節，要給誰寫信？（自己）

如果你給自己寫信，你會寫什麼？(學生回答)

課堂生成舉例：

生1：我要告訴自己好好學習，長大要成爲對祖國有用的人才。

生2：我要對自己說，以後遇到不會寫的字要去查字典，不能只留個空格在那，要養成學習的好習慣。

生3：我要告訴以後要多多鍛鍊身體，不能總生病。

生4：我要對自己說，雖然我現在的成績不是很好，不過不能灰心，只要努力了，我一定會很棒。

……

師：你們的發言，讓老師看到了一個個積極的，向上的、敢於克服困難的孩子。課下就請同學們拿起筆，寫下一封真正的信，可以給自己，也可以給你想寫的人。

2、 嘗試背誦課文

這首小詩帶給我們以無限的靈感，語言優美，讓我們記住它，嘗試着把它記在心中吧！

3、拓展閱讀

在我們的《同步閱讀》教材中，還有許多有意思的信呢，下課大家快去讀讀吧，下節課我們一起來分享你的閱讀感受。