長方形和正方形面積計算的課後反思
教學片斷一:
師:線段有長短,我們大家都知道可以用尺子來量;面積有大小,我們用什麼量呢?
生齊說:可以用圖形來量。
師:對,可以用什麼圖形呢?
生:正方形。
(反思:這樣教學下來,我們發現複習到了,但落實了沒有呢?因爲學生是第一次來學習面積的計算,需要很規範的語言來講。在這裏沒有小結,老師的小結非常的重要。起到提升、鞏固的作用。)
師:老師剛纔就發給你們很多1平方釐米的正方形,你能不能量出(出事長5寬3的')長方形的面積。
學生獨立完成
反饋:滿鋪半鋪
師:(指着滿鋪),你怎麼知道它是15呢?
生睿:3×5=15
師:3515表示什麼呢?
生睿:3表示每列有三個;5表示每行有5個。
師:3表示有這樣的3行,每行有5個。
(反思:學生喜歡把行和列分開講,在課上到最後學生還是這樣去理解。說明學生整體的想法:我的意思是說行就有幾行和每行,說列就要說有幾列,每列;不能把兩件事並在一起講。)
在上課的時,覺得這裏上的有些多,因爲時間過了15分鐘,小精靈明明的猜想還沒出來。最好的時間要讓學生思考。)
教學片斷二:
出示:題目和表格
師:同學們試一試、填一填。
(反思:學生爲什麼要去擺呢?沒有需要去擺,學生會有意思嗎?小精靈的話:其他長方形的面積是不是也可以這樣來計算呢?學生如果帶着這個問題去探索,跟老師佈置任務給他們,心情和學習態度是不一樣的。或者是這樣的設計:問1:長方形的長、寬與面積單位的個數有什麼關係?)
問2:長方形的面積與它的長、寬有什麼關係呢?)
如何去溝通長的長度和長擺的個數呢?寬的長度和寬擺的行數?
總體反思
一、各個環節的界限不清。
如:在引題環節,如何讓全體的學生想我們的問題?在擺15個和擺長方形的時間長短?
二、自己理解不到位
當進行下一個環節時,不知用怎樣的語言的引導學生?在教學中,學生的學路是怎樣的還沒有想清楚?
三、邊長的長度和擺的個數
長方形的長度和擺的個數是一樣的嗎?還是要把擺的個數抽象到線段的長度。
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