國中音樂《走近搖籃曲》教學反思

合作交流”是中國古代流傳至今的一種重要的學習方式，在孔子的《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中，“合作交流”也成爲了音樂課程標準所倡導的學習音樂的重要方式之一。隨着基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學習方式由幕後的零碎操作演變爲臺前的規模實施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流於形式，提高合作交流的質量和效果，成爲廣大教師關注的焦點。筆者在音樂教學中運用案例研究方法，對音樂課堂教學中如何有效實施合作交流進行了多輪的教學實踐與反思，初步探索了實施的基本規律。

一、案例

1．片斷之一音樂欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學們感受、理解了“搖籃曲”之後，能通過“創作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來。於是我便設計了這樣一個主題請同學們來創作一段近似於“搖籃曲”的旋律，並配上歌詞唱一唱。同學們可以自由組合，進行合作創作。但是，雖然在交流時衆說紛紜，可在過了10分鐘後的交流中，很多同學不知所措，都說不行、不會，而且對這一活動不感興趣……

主要問題：感知材料存在複合性，教師要求缺乏引導性。

策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂學習的組織者、引導者與合作者。

教育學原理告訴我們：任何教學策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用範圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂課堂教學中運用合作交流雖然可以創設一個鼓勵兒童探索、發展、測試、討論、交流和感受音樂的環境，但這～教學策略也存在着花費教學時間過長，“搭車”現象嚴重的弱點，且易使課堂討論變得雜亂無章、離題萬里，教學效果兩極分化。因此在明確實施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短，選擇最佳時機，合理組織合作交流，發揮優勢功能，才能增強合作交流在音樂課堂教學中的功效。

2．片斷之二（改進設計）我設計的主題爲：老師請同學們在規定的10分鐘內採用不同的形式來表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫、演、創編旋律等。教師提供各類打擊樂器、畫筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，並採用分組合作討論。同學們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內合作討論中起一個“帶動”的作用。在同學們交流的10分鐘裏，我到每組瞭解進展情況，並在“創編旋律組”做一停留：我提醒同學們旋律的創作離不開節拍、節奏、速度的設定，只有在按要求設定好節拍、節奏、速度的基礎上，創作出來的旋律才能夠達到預定的目的'。同學們在我的引導下，很快就創作出一段優美動聽的旋律。在10分鐘後的成果交流展示中，我發現每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學們高質量地完成任務的同時，我發現他們情緒高漲，在表演中充滿了自信。在成果展示的同時，我還讓每組派一個代表論述設計的構思及方法。同學們通過合作交流，增大了信息量，求知慾得到了充分的滿足。同學們通過這堂音樂欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時，也豐富了其他方面的知識。

二、反思

從這兩個課例中說明，同一個主題，同樣的合作交流，由於教師實施方式不同，同學們的學習態度不同，學習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂課堂教學中如何合理組織合作交流有如下感悟：

學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質量和效果。首先，教師要採用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要爲合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束。