提高幼兒園手工活動質量的策略

手工製作是幼兒非常喜歡的一項活動。幼兒園手工活動是指在教師的指導下，幼兒利用手工材料，藉助輔助工具，發揮一定的想象力和創造力，並通過動手操作，製作出佔有一定空間的、可視的、可觸摸的成型作品的一種活動。手工製作是培養幼兒動手、動腦，啓發幼兒創造性思維的重要手段。在幼兒素質教育中，手工活動作爲審美教育的內容之一，它起着相當重要的作用。然而目前幼兒園手工活動由於存在着一些弊端，造成整體手工活動質量不高。

一、幼兒園手工活動現狀分析

(一) 缺乏材料的投放,幼兒動手機會較少

當前幼兒園爲幼兒提供的手工教材較缺乏，我們可以看到，目前有很多幼兒園的手工活動都是從《小巧手》新版省編教材中隨機選擇的。《小巧手》新版省編教材裏面的手工材料大多都是一些撕貼材料或一些摺疊材料。這樣的手工材料單調乏味，製作的方式也很簡單，幼兒動手的機會較少。然而因爲《小巧手》新版省編教材的手工材料的數量剛剛和幼兒人數一一對應,沒有多餘的材料,所以每個幼兒只有一次操作的機會。這樣幼兒動手操作的機會也較少。

(二)學習的方式不正確,抹煞了幼兒的創作精神

傳統的手工活動中，老師通過口頭講解和演示引導幼兒跟着老師一步步地完成製作。例如，在一次手工活動—五顏六色的燈籠，教師把製作的方法都講給幼兒聽，並從五顏六色的彩紙裏隨意拿了一張紅色的紙示範的做了一隻紅燈籠，結果每個幼兒都是模仿老師的做法，很快的全班幼兒都做出了一個紅燈籠。雖然通過這樣的過程，幼兒完成的作品成功率較高。但這樣的手工活動，完全屬於一種模仿，沒有幼兒自己創造的東西。這樣的手工只是提高了幼兒模仿作品的能力，卻完全抹煞了幼兒的創作精神。

(三)幼兒參與活動的興趣不高,爲完成作品而製作手工

在幼兒園裏,幼兒園的手工教學內容都是由幼兒園統一制定，教師爲教課而教課，但並不能使幼兒真正產生興趣。例如在一次摺紙活動中，教師爲幼兒示範摺疊花籃，結果很多幼兒都沒有看老師的示範。最後，教師發給幼兒紙，讓幼兒自己摺疊的時候，很多幼兒都是亂折，有的甚至把它折成了飛機。顯然幼兒對花籃的興趣不高，幼兒只是爲完成作品而製作手工。

(四)教學評價空洞，缺乏針對性

很多教師在評價幼兒作品時,都容易犯一個錯誤.就是隻表揚一些畫面乾淨的作品.而忽略了一些畫面不是很整潔但構思卻很新穎的作品.大部分教師在手工活動中的評價只注重幼兒製作作品的優劣，而對於幼兒活動時應具備的認真態度、良好的習慣、頑強的毅力，穩定的注意力等這些探究式學習所需要的非智力因素缺乏引導和肯定。如：在一次實習中,我觀摩過一次手工活動,發現在活動中亮亮自始至終都在專心的製作一個女孩的頭像，他試着用彩紙沾膠水貼眼睛，沾不上，又用兩面膠沾，還是沾不上，經過幾次努力，還是沒有成功。最後，他試着把雙面膠先貼在眼睛的位置上再沾，終於眼睛沾好了。在此期間，有的孩子在講話、走動，亮亮卻絲毫沒有受影響。而當老師點評時，只是表揚動作快的幼兒，亮亮在製作過程中所表現出的意志力和探究精神，教師卻沒有給予認可。老師的這種評價使幼兒習慣於只關注教師的態度而不是自己學習活動的本身，從而評價本身對幼兒的主動學習起不到積極的促進作用。

當前幼兒園手工活動由於存在着, 缺乏材料投放;學習的方式不正確;幼兒參與活動的興趣不高;指導方式程序化;教學評價空洞,這些問題而導致幼兒園整體手工活動質量不高,因此,我在這裏簡單的談論一下解決這些問題的方法。

二、提高幼兒園手工活動質量的策略

(一)提供多種的手工材料，豐富幼兒的作品

材料是構思和設計的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特徵，分別適用於不同的造型要求。幼兒在手工製作活動時，我們應該爲他們提供豐富的活動材料，如：硬殼紙、掛曆紙、花布、絨布以及各種樹葉、羽毛、植物種子、舊鈕釦、棉線、麻繩等。把它們投放到手工區，讓他們根據自己的意圖選擇材料。豐富多彩的材料能提高幼兒參與活動的興趣，是調動幼兒積極性的有效手段之一。它可使幼兒在活動中不斷嘗試探索，發現不同材料的特性，並對不同的材料舉一反三，創新出各種各樣的作品，使他們製作的作品更具個性。

(二)激發幼兒的創造性,把創造的餘地留給幼兒

在手工活動中我們不能一味的指使幼兒，按照我們的示範去完成作品，我們要注重激發幼兒的創造力。

1.豐富幼兒的感知，爲幼兒提供創造的源泉

由於幼兒知識經驗不足，創作內容範圍較窄。因此，在手工活動中，教師應注意幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的觀察能力、分析能力和比較能力，讓幼兒積累更多素材，爲創造提供方便。天氣晴好的日子，教師可帶幼兒到戶外，引導幼兒觀察周圍的房屋、馬路、樹木、行人等環境，觀察雲彩的變化、人們的服飾、各種車輛等事物，以此來開闊幼兒的視野，培養幼兒的觀察能力，養成對周圍事物觀察、探索的習慣。通過觀察，可以讓幼兒獲得大量的感性認識，積累更多的經驗材料，爲日後創造性的活動打好基礎。

2.爲幼兒提供動手的機會，手工活動重在參與

對於手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，還要發展幼兒的能力，培養其創造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結果。無論是小、中、大班，我們都應該給幼兒設置不同程度的做做玩玩活動角。如用各種果品點心盒設計製作了一可放材料、可貼作品的"手工城"，平時收集各種廢舊物品，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做。俗話說，熟能生巧，只要幼兒願意嘗試，喜歡嘗試，他就能在動手的過程中，發現紙可以貼成平面畫，也可以做成立體教具。只要認真做的孩子，有創造性的作品，我都給予表揚，而不論作品好壞。

3.把創造的餘地留給幼兒

幼兒掌握了一定的技能，積累了一定的感性經驗，經過老師的啓發和指點，他們便能插上想象的翅膀，讓頭腦中的童話世界儘自己的能力在手下展現出來。作爲教師應確定主題，教給幼兒製作的方法，讓幼兒自己去設計內容，創造畫面。例在中班進行撕貼教學裏，示範時可講解了撕圓形、長方形、三角形拼貼成小朋友形象及其動態，其他的就由孩子自己去發揮，而不是單一的只教《幼兒趣味手工》中的教材。.

(三)手工活動與遊戲相結合，提高幼兒參與創作的興趣

興趣是創作的源泉,手工活動中幼兒參與的興趣是很重要的.因此,我們要通過各種途徑來激發幼兒參與手工活動的興趣。

1.讓幼兒製作一些自己喜歡玩的物品

幼兒非常喜愛製作一些他們生活常玩的物品。這樣的物品對他們而言熟悉，便於表現，不容易產生畏難情緒。例如在一次實習美術觀摩課----阿童木。在各類動畫片、圖書裏或多或少都可以見到各種阿童木的形象，它也是幼兒自由遊戲時的主角。因此從活動的準備環節開始，孩子們就對這個活動十分關注。因此,我們在選擇材料方面可以提供一些他們生活常玩的物品。這樣更容易吸引幼兒的`興趣。

2.利用手工遊戲與繪畫相結合

幼兒喜歡遊戲，遊戲幾乎和他們的所有活動緊密相連，手工製作能夠潛移默化地把教育寓於遊戲之中，達到遊戲和教育的雙重效果。如：在一次“化妝舞會”的活動中，我採用遊戲的口吻說：“今天，我們班要舉行一場別開生面的服裝秀，所有的小朋友都必須穿着自己設計的衣服上臺表演，你們願意嗎？我們來比一比，看看誰做的最有特色。”話一說完，幼兒就開始你一言我一語地說開了，有的說：“我想做面具，來表演我最喜歡的奧特曼。”有的說：“我想用報紙做一條漂亮的裙子。”……這樣的手工遊戲不僅激發了他們的興趣和熱情，而且充分調動了他們的主動性和積極性。讓孩子在寬鬆的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。

(四)正確評價每一幅作品

幼兒肌肉發育不成熟，小手總是不聽使喚，因而他們的手工作品不可能像成人的作品那樣技術精湛。因此，教師在評價幼兒的作品時,要看到即使其製作還不十分完美,但只要構思新穎,有創造性,材料運用恰當,情思與技巧達到意趣天成,就應該算是佳作。那種以製作技能技巧水平高低爲標準來衡量幼兒的手工作品水平的做法是不妥的。

教師要認真把握好評價的環節，根據幼兒的實際水平，對能力強的幼兒給予肯定，對有進步的幼兒要給予表揚，對能力較差的幼兒要給予鼓勵。這樣，使每個幼兒都對自己有信心，對手工活動有興趣。新《綱要》對幼兒作品的評價也進行了較深入的闡述。新《綱要》指出,教師在對手工作品進行評價時，在注重結果的同時更應注重幼兒的探究過程。

因此,教師在評價幼兒作品時力求做到以下幾點:第一,在學習過程中幼兒是否有明顯的探究興趣。第二,幼兒是否能認真傾聽同伴的不同想法，接納和吸收同伴的合理意見，修正或完善自己的想法和做法，有必要時是否會尋得教師或同伴的幫助。第三,幼兒是否不怕失敗,不斷嘗試，在創作中幼兒是否有相對的獨立性。這樣的教學評價才能真正促進幼兒能力的提高，發揮評價的教育作用。

綜上所述,幼兒園手工活動質量的提高,爲幼兒的想象力、思維力、創造力提供了很大的發展空間,教師應通過各種途徑積極地引發幼兒參與手工活動的學習動機,使幼兒園的手工活動能更好地發揮其教育作用,全面提高幼兒園手工活動的質量。