《司馬光》語文評課稿3篇
在教學工作者開展教學活動前,很有必要精心設計一份評課稿,評課是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生髮展,推進教師專業水平提高的重要手段。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?以下是小編爲大家整理的《司馬光》語文評課稿,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》語文評課稿1
聽了孔老師的課我覺得有幾個亮點值得與大家一起分享:
亮點一:教學目標明確
1、學生進入狀態後出示教學目標。
2、老師強調幾個重點,讓學生明確本節課學習重點。
亮點二:給學生自主、合作、探究時間充足,教師指導及時、到位
1、教師出示生字,學生自學,學生的自主學習性比較強。
2、老師檢測識字的方法多樣。分別是:水缸跳字、假山跳字、猜字謎和在語言環境中認字,最大限度的激發了學生的'學習積極性。
整節課教學思路清晰,教學方法新穎,教學環節緊湊,及時給予學生評價很好的調動學生學習積極性、活躍課堂氣氛。
建議:認字的方法再多樣化爲好。
《司馬光》語文評課稿2
孔xx老師教學的《司馬光》一課,給我留下了深刻的印象。她的教學設計的'環環相扣,每一步都細緻入微。課堂上學生訓練有素,而教師將課堂還給學生,真正發揮了學生的自主性。
一、導入激發學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友?”學生回憶了以前所學,引出了課文,激發了學生的興趣。
二、自學要求明確。教師出示了要求:
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確,符合一年級學生的特點,學生完成的很好。
三、整堂課重點突出,主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上,孔老師先是指名讓學生認讀,並練習組詞,然後讓學生交流識字方法,老師領讀,接着分男女生賽讀,最後再去拼音讀,通過最後老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看,大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。
四、鞏固環節遊戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣,學生的極大的興趣中學習知識,效果可想而知。
《司馬光》語文評課稿3
總體感覺,這是一節很成功的(研究型)課。具體紀錄如下:
1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法,創意很好!
在引入新課時,有好的創議是很重要的,但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上,還可以再發揮點教師的智慧,即在課前的教學設計方面,再多思考下。
2、由於充分利用了電子白板的交互演示功能,學生的.學習熱情和思維的積極性,得到了很好地調動。
3、學生自讀課文開始時,可能由於習慣使然,非自讀,而是齊讀,但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少,而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是,課堂真實、有效,未做假。
反思我到中國小聽課這20多年的經歷,公開課,尤其是對外的觀摩課,不造假的似乎很少!
4、 “讀字正音”環節,形式活潑、多樣,利於調動學生的積極性。
5、由“學生推薦下一位同學讀”,做法新穎,有創意。
6、“看圖說話”的圖設計的有問題(這一點上,我與市教育局駱處長觀點一致),要注意“圖”必須爲“文”服務,也就是說,“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7、教師通過交互式電子白板營造氛圍,帶領學生通過看圖,模擬《司馬光》的人物情景,感受和體會當時的場景的做法,效果非常好!
電子白板逐步展現“文字”,通過“讀”,“動作模仿”+“語言表述”等,自然、真切,使學生體會很深刻。
8、最後,通過放映《司馬光》動畫片,讓學生將文本內容,與視頻相結合,再次體會和感受課文,使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板,在國小低年級的教學運用,是很值得研究
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