《對花》評課稿通用

作爲一名優秀的教育工作者，有必要進行細緻的評課稿準備工作，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，瞭解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的《對花》評課稿通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《對花》評課稿通用1

有幸聆聽了靳老師執教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同於一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人爲我，我爲人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

1、調動學生的生活經驗，讓詞語教學充滿生命的活力。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音後，然後引導學生聯繫生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“奼紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地藉助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅採用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯繫生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難爲淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

2、學生美麗的情感在朗讀中飛揚。

這節課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反覆地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞後，給了學生充分的時間進行自由練讀。之後，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情並茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我彷彿置身於花的海洋，看到一簇簇的花開得奼紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？爲什麼這麼讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接着靳老師又引導學生採用多種形式進行品讀。最後還問學生：這麼美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的'感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

3、整合了資源，實現課件與文本互補。

這節課中，靳老師蒐集了大量的圖片，並配上歡快的樂曲，製作成課件，展示了德國街上那奼紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕鬆，她那親切的笑容，自然的教態，恰當的評價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節課的教學重難點：讓學生感悟“人人爲我，我爲人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人爲我，我爲人人。”的語句進行品讀後，教師提問：這裏的“我爲人人”指？“人人爲我”是指什麼？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯繫生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種爲他人着想、爲他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這裏我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創設情境讓學生換位思考去感受“人人爲我，我爲人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人爲我，我爲人人”。２、這裏的“人人爲我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我爲人人”又是指在屋子裏的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建築工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心裏是什麼感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫生，此刻，你迎着晚霞，走過這條奼紫嫣紅的街道時，你會產生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨着種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶着你現在的感受再讀讀這一節吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文薰陶落到實處。

《對花》評課稿通用2

《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者用優美生動的語言，表達了故地重遊的真切感受，展現德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，在奇特的風景裏，抒發了自己內心的真實感受。在講述民俗的同時，用最簡練概括的'語言揭示了意味深長的人生哲理，讓學生在語言文字訓練中，自然而然的受到“人人爲我，我爲人人”的人格教育。

林老師在執教這節課時，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個方面着手，按照由景到人再到理的順序展開教學，引導學生在讀悟的過程中感受德國所特有的奇特的風景，領悟“人人爲我，我爲人人”這種頗耐人尋味的境界。

在教學過程中，林老師特別注重情境的創設，並引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，林老師緊扣“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼……以及之後的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

另外，在這節課中，林老師特別注重對學生語言文字的訓練。第三段抓“奼紫嫣紅、花團錦簇”品景色之美時，引導學生理解這兩個詞語時，出示畫面，“還有那哪些詞可以描繪這樣的景色？”不僅調動學生的語言積累，同時也是對這兩個詞的深入理解，不僅有直觀形象上的感受，還有語言的碰撞。另外，多次引導學生想象，讓學生用自己的語言表達彷彿看到了什麼，以及寫話訓練的安排，使整節課語言訓練紮實。

這節課，在教學過程中，林老師不僅要授予學生知識，更重要的是授予學習方法，老師的“導”只是一種幫助，是爲“學”而設“導”。整堂課的確紮實有效。

《對花》評課稿通用3

《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異於常人的養花方式”作爲切入點，向孩子們展現了美麗的異國風情畫卷。引領孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學生的感受，但是體會那種“人人爲我，我爲人人”的境界更能盪滌孩子的心靈。xx老師經過精心的設計，恰到好處的處理了教材，使整節課環環相扣，不僅較好的調動起了學生的學習積極性，就連聽課的教師都爲之感染。我認爲本節課值得我學習的地方很多，僅從以下幾點來談談自己的感受：

1、準確的切入點——成功的關鍵。

作爲語文教師，我認爲選擇一個恰當、準確的切入點和訓練點，不僅可以起到提綱契領的作用，而且可以使整節課清晰、緊湊，取得意想不到的.教學效果。

在引導學生質疑後，老師以作者爲什麼說“多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！”這兩個問題貫穿全文，引領學生深挖文本，一下子將學生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句，邊勾畫邊思考並邊做批註，從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切，都顯得那麼自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且使學生在教師組織、引導和調控下感受成功，迸發智慧。

2、注重學生的語言訓練——課堂的亮點。

《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結構並不複雜，但是讓學生真正領略作品的真諦卻並不簡單。在勾起了學生強烈的閱讀和思考慾望後，教師整體把握教材周密而深刻，對於文中的重點語句伴隨學生的彙報一一呈現並隨機指導。將教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過重點詞語，再輔以教師的講解和生動的圖片，讓學生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀，循序漸進，起到了不同的作用，收到了不同的效果。老師還很注意對學生學習習慣的培養，如讀書、語言的表達等。同時教師的優秀的自身素質也得到了充分的展現。

3、主導意識的充分體現——教師的特點。

教師的主導是一種意識，更是一種功夫，一種認真傾聽、細心發現、適時切入、有效調整地功夫。在整節課中，老師都以學生的認知爲出發點，讓學生自由發表意見、看法。並通過交流討論，使教學重難點在孩子們的爭論中一一解決，潛移默化，毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學生之間這種親密和諧的關係。

總之，在一節課短短四十分鐘的時間裏，老師將課上得輕鬆、自然，把握了文章的精髓，很好的發揮了課堂教學的功效。

前幾天，教研室組織了五年級語文教研活動，使我深受啓發。

會上，三名教師的課生動，有趣，而且知識點抓的比較準，特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人爲我，我爲人人"這一中心入手，圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內容，使的課層次清晰，環節緊扣。

這一堂課上，靳老師圍繞"花美"，既使用圖片與文字的結合，又結合工具書對"奼紫嫣紅""花團錦簇"等詞的理解，形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂，學生聽得有滋有味。

《對花》評課稿通用4

各位老師：

大家好，聆聽了xx老師執教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的讚美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認爲這堂課有以下幾個亮點：

1、巧妙導入激發興趣

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的'奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特？讓學生讀有目標，讀有思考。

2、教學設計精巧思路清晰

郭老師抓住“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。並在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

3、讀中感悟讀中想象

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼……”這個環節激發了孩子們的表達慾望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發了學生的想象能力，也鍛鍊了孩子們的語言表達能力。

聽了這節課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人爲我，我爲人人”的這種境界也紮根在我們每個孩子的心中。

《對花》評課稿通用5

章老師執教的《自己的花是給別人看的》一課，聽後頗有收穫。本節課教學中章老師帶着學生去感受、瞭解德國的異域風情和民族精神，我也彷彿置身於其中被深深地感染了。回顧一下這一節課的教學，也帶給我很多啓示。

一、鼓勵學生質疑，抓“吃驚”貫穿整堂課

學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以後，鼓勵學生質疑，學生：爲什麼說自己的花要讓別人看？德國人爲什麼會喜歡花？作者爲什麼會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理後板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

着重培養學生質疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

二、創設情境，引導學生展開豐富的想象

在教學過程中，章老師特別注重情境的創設，並引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“奼紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背後，彷彿看到了什麼、聽到了什麼、聞到了什麼……以及之後的`角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

三、教學過程中適時地運用課件

章老師在這節課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。爲了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、奼紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產生了思想上的共鳴。

教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

詞語教學不夠紮實，讀完後，章老師把幾個自認爲難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最後強調一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認爲這個字如果只是這樣強調，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯繫字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

最後，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發出這樣的感慨：多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆範圍太大。可讓學生聯繫生活實際談談“人人爲我，我爲人人”的理解。