茉莉花評課稿
千年來,浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳,《茉莉花》就是其中之一,她那委婉優美、細膩流暢、浸潤着清幽華夏情味的旋律香飄四海,成爲中國民歌的代表曲目,並深受世界人民喜愛,還多次在國家級與國際的重要活動中演奏,更是進行愛國主義教育的好素材。
如此經典的曲目,學生非常熟悉、倍感親切,對《茉莉花》也有別樣的情感。爲了使《茉莉花》散發出其獨特的育人魅力,次課不單隻停留在一次課的“教”上,教師始終以“茉莉花”爲主線,循序漸進地引導學生通過“欣賞——發現——創造”的流程主動地“學”。如:利用《茉莉花》爲主題,引出不同地區、不同表現形式與表現風格的《茉莉花》,將聲樂、器樂、文學等形式綜合,通過欣賞和比較,加深對《茉莉花》的認識,從中感受美、發現美、創造美。這樣,既充分調動學生的學習興趣及學習激情,還使學生在體驗音樂的過程中,增強對我國民歌藝術瑰寶的自豪感。在輕鬆愉快的氛圍中,增強學生音樂學習的樂趣,接受音樂美的薰陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。
教師始終注意音樂課“音樂要素”習得等要求,同時,有機地將音樂與相關文化融合,適時向學生們簡介了什麼是民歌、民歌的種類、民歌的主要體裁,還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂曲都和民歌有密切的關係,強調了《茉莉花》作爲民歌且爲小調的特點。學生們對於《茉莉花》的一些“背景知識”非常關注,教師又及時給予滿足。比如:《茉莉花》的前身是《鮮花調》。學生還通過資料檢索等多途徑的學習,瞭解到各地的.《茉莉花》歌詞、風格基本相同;以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。
學生因爲對於《茉莉花》這首歌曲非常熟悉,所以感覺很親切。而當他們得知它的旋律還被用於歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時,更是驚歎不已。這充分說明:好的音樂和文化,既是本土的,也是世界的,它的本質代表了傳承!
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