植物媽媽有辦法評課稿合集5篇

作爲一名教職工，常常需要準備評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的植物媽媽有辦法評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

植物媽媽有辦法評課稿1

《植物媽媽有辦法》是一首科普知識性兒童小詩。彭老師貫徹了“先學後教”的理念，設計了讓孩子們根據要求分組學習的環節，然後組織孩子們交流討論，彙報學習成果，接着，教師適時點撥，將文本進一步挖透。這首詩的講授過程打亂了教材的編排，尊重了學生的個性化選擇，不同的段落採用了不同的風格。有的段落教者播放音樂，用詩化的語言設置情境，讓孩子們有感情的朗讀。有的段落教者出示兩段文字，讓孩子們通過深入思考進行比較，體會課文語言的生動。有的段落配以形象的'圖片，拉近孩子與文本的距離，讓孩子更好的理解文本。彭老師還將“語文課一定要有寫字教學”的理念貫徹課堂，在課堂最後，將生字中的三個女字旁的字放在一起學習，重點讓孩子們學習女字旁的寫法。整堂課，孩子們注意力集中，發言討論積極，學習氣氛濃厚，朗讀入情入境，課堂秩序活潑而有序，學習效果紮實有效。體現了這堂課不失爲一堂十分成功的語文課。

課後，二年級組語文老師和李校長參與了評課。大家從不同的角度談了自己的看法。如X校長充分肯定了教者這種先學後教的做法。X老師則十分注重學習彭老師課堂組織的技巧。隆老師認爲彭老師的課將文本中科學性與文學性很好地結合起來了。各位評課老師也提出了自己真誠的建議。這對於新教師進一步完善自己的課堂藝術大有裨益。

植物媽媽有辦法評課稿2

《植物媽媽有辦法》是人教班二年級語文上冊內容，課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。

孫老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個方面：

一、教學過程注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作爲一名經驗豐富、職業素養極高的教師，孫老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。

在品讀課文的過程中，孫老師不僅根據二年級學生的年齡特點，還根據男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時，由於女孩的聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的'小節上，孫老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。

二、結合圖片幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體。例如：鎧甲、山窪等詞語，孫老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。並且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學經驗欠缺的教師學習。

三、研讀教材，深度挖掘。在分節學習過程中，孫老師通過“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”......這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中昇華思想。

四、肢體語言豐富，恰到好處。剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足。現在我的腦海裏還縈繞着當時孫老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今後的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。

另外，值得一提的就是孫老師的課堂調控能力。整節課，沒有聽到老師一句“做好了”、“認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示範的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。

植物媽媽有辦法評課稿3

《植物媽媽有辦法》是教科版二年級語文上冊內容，課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。

湛老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個方面：

一、教學過程注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作爲一名經驗豐富、職業素養極高的教師，湛老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。

在品讀課文的過程中，湛老師不僅根據二年級學生的年齡特點，還根據男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時，由於女孩的'聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，湛老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。

二、結合圖片幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體。例如：鎧甲、山窪等詞語，湛老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。並且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學經驗欠缺的教師學習。

三、研讀教材，深度挖掘。在分節學習過程中，湛老師通過“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中昇華思想。

四、肢體語言豐富，恰到好處。剛剛說到湛老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足。現在我的腦海裏還縈繞着當時湛老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今後的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。

另外，值得一提的就是湛老師的課堂調控能力。整節課，沒有聽到老師一句“做好了”、“認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示範的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。

一節精彩的語文課需要一位“藝術家式”的引導者。

植物媽媽有辦法評課稿4

《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒童詩。課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。孫老師執教的是第一課時，研讀蒲公英和蒼耳傳播種子的辦法。整堂課思路清晰，重難點突出，每個學生都能積極的參與到課堂中，課堂效果甚好。下面我就從以下四點來談談。

一、尊重學生年齡特點，活躍課堂氣氛

低年級學生的思維處於以形象思維爲主的階段，孫老師根據二年級學生的這一特點，善於利用一些學生喜聞樂見的形式。首先是多處恰當的利用圖片，導入時出示大自然的圖片；整體感知課文時，有哪幾位植物媽媽，出示了植物媽媽的圖片；教學第2小節時，出示了降落傘和蒲公英；第3小節是時，蒼耳娃娃的“鎧甲”。本課中的幾種植物，部分學生可能沒見過，有的學生可能見過了但印象也不深刻。孫老師結合圖片幫助學生重新認識，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體，使學生印象深刻。

其次是演一演。在教學第2小節時，孫老師提出“蒲公英輕輕吹過是什麼樣子的？誰來演一演”。極大地激發了學生的熱情，課堂氣氛也活躍起來，學生一邊讀一邊演，對“輕輕吹過”有了真正的體驗。

還有孩子們喜歡的兒歌形式。在教學生字“窪、娃”時，孫老師根據生字特點自己創編了兒歌，學生讀起來朗朗上口，很輕鬆的就記住了它們的區別。

孫老師就是這樣，通過圖片、演一演、兒歌等這些適合孩子們年齡特點的教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，更是激發了孩子的閱讀興趣。

二、尊重學生認知規律，降低識字難度

在低段語文教學中，識字教學是重點也是難點。孫老師這堂課也是將識字作爲重點。並且分爲好幾步，有層次的進行教學。初讀課文時，先讓學生讀通讀順課文，不認識的字請拼音幫忙。在此基礎上，先通過句子朗讀檢查多音字掌握情況。在形近字的教學上，先是朗讀詞語“山窪娃娃掛住”並自己去發現他們的異同，再通過兒歌“有水是水窪，有女抱娃娃，有手把衣掛”，很形象地讓孩子區分了這幾個形近字。從課文、句子到詞語，這樣有層次的階梯型的生字教學，有效的`幫助學生認讀生字，降低了學習難度。

三、尊重學生課堂主體地位，提升學習興趣

區學本課堂的理念是：學生主體，學習本位，學教合一。孫老師的課堂嚴格遵照了這些理念。尤其是學生在課堂中的主體地位表現得非常明顯。在教學生字“蒲，蒼”時，引導學生髮現他們的共同點，學生髮現他們都是草字頭的字，在次基礎上，孫老師再進行點撥草字頭的字都與植物有關。這樣尊重學生的發現，學生的學習更加主動，效果也更加明顯。

另外，在教學二、三小節時，孫老師先請同學自己去讀讀喜歡的段落，充分尊重了學生的情感體驗。既激發了學生朗讀的熱情，也讓他們在接下來的句式練習“我喜歡_________媽媽的辦法，因爲_____________。”中真正有話可說。

在課堂中，孫老師常常引導學生去發現，真正做到了學生主體，學習本位，教學效果事半功倍。

四、尊重課文體裁特點，放飛想象的翅膀

本篇課文是一首很有童趣的兒童詩。兒童詩有語言童趣優美、想象豐富的特點。孫老師在教學中結合了這些特點，如在賞析2、3小節時，就抓住輕輕吹過、紛紛出發、鎧甲來感悟語言，並將整節課推向了高潮。這正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，在品味中感悟文章。

而兒童詩想象豐富這一特點，在說話環節進行了很好的聯繫。在教學第三小節時，有一個口語交際，穿上鎧甲的蒼耳娃娃等啊等啊，一隻小白兔跑來了，他們會怎麼說呢？來給畫面配配音吧。直觀而形象的畫面展現在學生面前，再通過之前朗讀積累，這時學生彷彿也變身爲作者，插上想象的翅膀爲蒼耳娃娃和小白兔配起音來。

總之，孫老師充分發揮了學生的主動性，很好地達成了教學目標。整課堂精彩而紮實，有很多值得我們學習的地方。

植物媽媽有辦法評課稿5

聽了孫xx老師的《植物媽媽有辦法》，讓我受益匪淺。課堂上洋溢着濃濃的語文味，又不失童趣。語文課標倡導的：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。孫老師的設計注重積累，重視言語實踐活動，更重視語言文字本身的運用。下面，就這堂課，我談談自己的想法。

《植物媽媽有辦法》這篇課文，是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛科學”爲主題，本文寓科學知識於生動有趣的.詩歌中，是一篇以擬人手法介紹植物用什麼方法來傳播種子的常識性文章。全詩共五節，第一節提出問題：植物靠什麼辦法傳播種子；第二、三、四節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節告訴我們只要仔細觀察，就能學到許多知識。詩歌語言生動形象，簡潔明快，富有節奏感，讀起來琅琅上口。孫老師充分研讀了教材，靜心設計了這堂課。

亮點一：教態自然大方，親切，有親和力，使學生很快溶入文本。

《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音，讚賞的目光，帶領着孩子進行了一趟愉快的科普知識之旅。

亮點二：識字教學設計形式多樣，且富有童趣。

孫老師的識字教學有層次，比如在教學生字“娃、窪、掛”時，孫老師先出示一組詞語“娃娃、山窪、掛住”，通過指名讀、開火車讀、小老師領讀等多種形式的讀落實生字的讀音。再提問學生看着標紅的“娃、窪、掛”，說說自己有什麼發現。這樣一來，既調動了學生已有的識字經驗，也讓學生積極參與到識字活動中來。學生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最後，孫老師又呈現識字兒歌“有女抱娃娃，有水是山窪，有手把衣掛”來幫助學生區別這三個行進字，同時也復現鞏固了生字。

亮點三：瞭解學生的起點，教學準備很充分

孩子們對於植物，其實有些陌生。課伊始，孫老師就給孩子們帶來了一組有趣的“植物媽媽”，爲課後的拓展鋪墊。在教學生字“蒼、豌”時，又呈現了“蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片，讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學中，文中“鎧甲”很難理解，孫老師也準備了圖片，方便學生理解。

孫老師人美，課更美，更多的亮點正等着我們繼續發現呢！