《只揀兒童多處行》評課稿4篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。我們應該怎麼寫評課稿呢？下面是小編幫大家整理的《只揀兒童多處行》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《只揀兒童多處行》評課稿1

今天，我聽了孫曉敏老師執教的《只揀兒童多處行》是冰心60年代寫的一篇散文。全文以歡快的筆調描寫了朝氣蓬勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人清新舒暢、心情愉悅。

《只揀兒童多處行》這篇課文的字裏行間，流露出的無一不是冰心奶奶對兒童深深濃濃的愛。孫老師先是通過讓學生欣賞歌曲《春天在哪裏》，通過找春天來體會春天的生機勃勃。而冰心奶奶關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鍾，頤和園內一羣羣“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎?所以，在冰心眼裏，兒童既是祖國的花朵，也是春天最美的風景!本課也能抓住這一特點進行教學。

一、從讀中感悟，品詞析句

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。這類賞景品情類文章尤其如此。孫老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。尤其是第五自然段中描寫玉瀾堂的海棠花一段，孫老師讓學生經過認真研讀，體會海棠花開得旺開得美，從而產生了很深的感悟，深深感悟春天的生機勃勃。再到頤和園、知春亭畔兒童們歡樂暢快的活力，而感知花與兒童的相同之處，同樣生機蓬勃，充滿了朝氣。教師在指導朗讀過程中，採用多種朗讀方式引導學生理解感悟語言文字。

然而在講述玉瀾堂海棠花時，教師引導學生分析“噴”這個字，學生把“噴”字理解成了“射”。而文中的噴花旨在講述花開得旺盛，描述春天的生機，而把“噴”字理解爲“射”只理解其開，未理解其他含義。此處師引導學生聯繫生活實際想象：你平時看到的噴泉是什麼樣子的?噴泉噴出的水花有各種各樣的姿態。噴花就將大海棠枝葉茂盛的景象完全展現在我們讀者面前。

孫老師緊接着又通過讓學生品讀課文的1-4小節，從字字句句中體驗兒童的朝氣蓬勃，尤其是“涌流”、“擠進”、“撞個滿懷”等詞句，通過反覆朗讀來理解了兒童那如春天般的朝氣。

不過總的說來，孫老師能夠引導學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感，拉近了學生與文章之間的`距離，重難點也突破了。

二、運用拓展延伸引導學生髮散思維、昇華主題。

孫老師由海棠花和兒童同有春天生機的特點，引出借花喻人的寫法。也正因爲冰心喜愛兒童、熱愛兒童，纔會借海棠花來比喻兒童如春天般的勃勃生機。

最後，孫老師通過冰心奶奶不僅僅愛兒童，更愛萬物這一點，拓展了冰心的兩篇詩歌《雨後》與《紙船》，通過冰心清新脫俗、雋永抒情的文字，攜兒童走入了一個美妙、甜蜜、充滿溫情的世界裏，將冰心對兒童真摯純潔的愛昇華到對母親、對親人、對所有人的博大的愛。

《只揀兒童多處行》評課稿2

聽了李老師的《只揀兒童多處行》一課後，與其說是感慨，不如說我是被深深的震撼了。

首先，教室環境給我一種輕鬆愉悅的感受，幾乎每人都有一本新華字典或現代漢語詞典。這就不得不提及學生們良好的學習習慣了，對國小高年級學生來說，手邊常備字典是很有必要的，有助於他們文字水平的進一步提升。

緊接着，李老師讓學生自主學習找出描寫兒童活動的句子並批註出來。並交給學生入情入境朗讀的`讀書方法。在這個過程中，學生們不約而同地捧書直坐，放聲朗讀，朗朗書聲不絕於耳。學生學習習慣非常好，讓人想去親近，怪不得冰心會寫“除了宇宙，最可愛的只有孩子”了。

課堂上朗讀形式多樣，個人讀、齊讀、師範讀、引讀，真讓人感受到“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”

雖然我是坐在教室後面，但這一段齊讀還是帶給了我很大的震撼，從中我彷彿真的能體會到兒童旺盛的生機與活力。

《只揀兒童多處行》評課稿3

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合四年級學生閱讀的美文。

前段時間有幸聽了汪靜老師執教這篇文章。教者對課文進行了深入的鑽研，緊扣“爲什麼冰心奶奶春遊時只揀兒童多處行？”這一主問題設計教案，按瀏覽順序邊讀邊思，最後自然讓學生得出答案，教學過程相當清晰、有層次。特別是最後讓學生閱讀有關冰心的文章，瞭解冰心的思想：“有了愛就有了一切。”是對文章的深度拓展，作爲四年級的學生，應該達到這一要求。教者在課堂中巧妙地引導學生入情、用情，給我留下了非常深刻的印象。其表現在：

一、讓學生入情。首先教學時，通過師生共同欣賞學生春遊時的相片，激發學生對春天的嚮往。又通過出示古詩：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”爲什麼改成“與遊人不解春何在，只揀兒童多處行”進行比較，說說意思，初步感受春天的美並引出課題，激發學生學習興趣及求知慾，然後，通過研讀課文和分析課文，學生終於讀懂了作者改詩的意圖：從作者的行蹤看，頤和園一行，因見一羣羣孩子從園內擠出來而頓生遊園之意，這是改詩的初衷；而從“知春亭”到“玉瀾堂”，一路遇見的也盡是兒童，印證了“只揀兒童多處行”這一說。從冰心奶奶的情感處着想，冰心奶奶是一位兒童文學作家，她關心兒童，喜愛兒童，欣賞兒童，對兒童可謂情有獨鍾，頤和園內一羣羣“趕春”的兒童，不正如春天一般生機勃勃嗎？所以，冰心眼裏，兒童既是祖國的花朵，又是春天最美的風景！

二、用情品味文字，。朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。冰心奶奶的作品尤其如此。汪老師抓住兒童和花兒兩個重點，引導學生品味有關文句。學生經過認真研讀，產生了很深的感悟，如：常人眼裏的“頑童”，在冰心奶奶的眼裏是“小天使”，她心中的兒童是多麼活潑可愛！“小小的身軀上噴發着太陽的氣息”，兒童身上潛藏着如此巨大的能量，這是冰心奶奶對兒童的希望。“花也和兒童一樣……”啊，不說兒童像花一樣，這不是兒童比花更美嗎？“只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的`。多麼強烈的對兒童的摯愛啊！汪老師通過語言文字的品評、鑑賞，冰心老人對兒童的一片赤誠之心深深打動了學生的心。然後，再通過學生將課文讀得充分，讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情是實感，拉近了學生與文章之間的距離，重難點也突破了。

三、合理運用電教媒體，使學生真實感到此時此景。學生對海棠不是很熟悉，對第5節的學習有困難。所以，當學生說到冰心一進玉瀾堂，覺得眼睛一亮，是因爲看到了大海棠。汪老師相機出示海棠圖片，一下子就抓住了學生的目光。然後讓學生結合圖片，品讀文字。另外，還利用網上收集有關冰心的資料，閱讀冰心的作品，從而更深刻地認識冰心。電教媒體對學習文章起到了很好的輔助作用，激發了學生的學習興趣，培養了學生對語言文字的準確感悟能力。

我們知道，在現代教學論認爲，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，爲學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認爲汪老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

《只揀兒童多處行》評課稿4

《只揀兒童多處行》是國小語文第十二冊的一篇課文，這是冰心60年代寫的一篇散文。以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分爲四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫“我們”在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

我認爲陳老師在教學的過程中，圍繞着教學內容精心設計了教學環節，突出了教學重點，使整個教學秩序井然。值得我們學習的有以下幾點：

一、對教材內容處理得當，重難點突出

陳老師針對本課的難點展開教學，先讓學生了解到兒童是充滿活力與生機的，再明白春天的花兒充滿了旺盛的生命力。最後讓學生髮現兒童和春天的花兒有共同點，都能代表生機勃勃的春天，突出了教學的重點，從而點明瞭中心：“只揀兒童多處行”是永遠不會找到春天的

二、教學設計具有整體性

老師與學生問答式的導入：“春天到了，同學們會去哪兒找春天？古時候的`兒童又會去哪兒找春天？冰心奶奶認爲去哪找春天呢？”直接切入到課題。再用問題“爲什麼冰心奶奶會這麼認爲呢？”帶領學生開始學習課文。先找出描寫兒童的句子，並說出自己的理解與感受。接着領略大自然的春光，找出描寫春天的花兒的句子進行學習。最後理解課文中句子：“花兒和兒童一樣…”教師重視學生的主動參與，在自我的情感體驗中學習知識。

三、教學手段使用妥當

教師適當地使用多媒體出示圖片，讓學生直觀地欣賞到了海棠花，從而加深了理解和體驗，有所感悟和情感薰陶，更好地理解描寫句子中的比喻。教師在昇華主題的同時，播放了<<少年，少年，祖國的春天>>歌曲，學生加深了對課文的理解。

四、板書簡潔突現教學思路

教師的板書乾淨簡潔，具有藝術性。一顆愛心串聯着兒童、春天、生機勃勃和愛。讓學生一目瞭然，兒童和春天一樣是生機勃勃的，同時讓學生了解到冰心奶奶對孩子的愛體現在了字裏行間。

五、課外拓展引入適當

課文的結束，教師給學生介紹了冰心奶奶，讓學生充分感受到了冰心奶奶對孩子的疼愛。