《只揀兒童多處行》教學設計15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《只揀兒童多處行》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《只揀兒童多處行》教學設計1

教學目標：

1、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　　　

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、認識7個生字，會寫9個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。　

教學難點：感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教學準備：

1、讓學生預習課文，蒐集頤和園的資料和自己春遊的照片。

2、教師準備與課文內容相關的資料，如作者簡介，頤和園的圖片、音像等。

3、製作多媒體課件。

教學過程：

一、 創設情境，感受春天

1、播放MTV歌曲《春天在哪裏》（配春天的畫面）

2、讓學生說一說對春天的感受。

3、理解課題。

①課題裏面有個生字“揀”，誰知道“揀”是什麼意思？

②“揀”字是怎麼寫的？（注意“揀”字右邊要與“東”字區別開）

③“只揀兒童多處行”是什麼意思？

談話：春天是萬物復甦的季節，春天是生機勃勃的季節，春天是草長鶯飛的季節。看來，同學們都喜愛春天，春天來了，你們想到哪裏去尋找春天呢？

二、初讀課文，學習生字和新詞

1、選擇自己的方式讀課文，邊讀邊找找出本課的生字和新詞。

2、然後同桌或小組內交流，糾正讀音。

3、出示本課的生字，指名讀，然後全班齊讀。

4、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

5、引導觀察要求寫的字。對於學生容易寫錯的生字，教師書寫給學生看，並指出注意的地方。

6、學生練習寫生字、並組詞；及時展示學生寫的`字，進行評價、指點。

三、再讀課文，概括課文主要內容。

1、讀課文，同時思考課文主要寫什麼？課文的那些地方給你留下了深刻地印象？

2、瞭解頤和園。

①出示詞語“頤和園”。

②讓學生根據自己課前準備的資料，介紹頤和園。

3、概括課文主要內容。

4、作者是按怎樣的順序遊覽頤和園的？找出地點變換的語句。

5、給課文分段，並說說每段的主要意思。

四、學習第一段（1-2自然段）

1、自由讀1-2自然段。想：作者路過頤和園，看見了什麼，想到了什麼，你是怎麼體會的？

2、同桌交流。

（1）從哪些詞語看出兒童很多？

抓住“成百盈千”“一羣接着一羣”“涌”“擠”等詞語體會。注意引導學生說一說“盈”是什麼意思，給“盈”組詞。

（2）“小天使”指的是誰？爲什麼叫“小天使”？這段話用了什麼修辭方法來描寫？表達了作者怎樣的感情？

（3）“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”是什麼意思？

（4）介紹兩句詩的出處：

李商隱的《暮秋獨遊曲江》

深知身在情長在，悵望江頭江水聲

白髮未除豪氣在，醉吹橫笛坐榕明

天荒地變吾仍在，花冷山深奈吾何

洗竹放教風自在，隔溪看得月分明

兒童不解春何在，只向遊人多處行

開簾一寄平生快，萬頃空江着月明

（5）作者爲什麼要把“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”改成““兒童不解春何在，只揀兒童多處行。”？（被兒童吸引，喜愛兒童）

（6）還從哪裏寫出了作者對兒童的喜愛？（笑着……迎着……擠進……）

3、引導學生朗讀1-2自然段。

六、佈置作業。

1、抄寫生字詞。

2、讀第一段後，回答問題。

（1）第1自然段主要寫

（2）從等詞語寫出了孩子的多。從這些詞語寫出孩子的興奮，表現了孩子的特點。

（3）作者把 比作，表達了對兒童的之情。

3、“遊人不解春何在，只揀兒童多處行。”這就告訴人們

《只揀兒童多處行》教學設計2

教學目標：

1、認識本課生字，瞭解生字組成的詞語

2、把課文讀的正確，讀好長句子。

3、朗讀句子，體會海棠花的美

教學重點：

寫字、瞭解海棠花的美

教學準備：

多媒體

一、導入

1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的瞭解嗎？老師知道課前同學們都蒐集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）

2、是呀，素有“文壇祖母”之稱的冰心，用她手中的筆爲青少年們寫下了很多的作品，今天這節課我們就來學習冰心奶奶寫的一篇散文——口述，板書：只揀兒童多處行

3、請同學們擡起手來，跟老師一起書寫課題

講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎麼做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什麼——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。

（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）

這三個字大家可要分清楚了。

4、再讀課題

5、你讀到這個課題時，有什麼問題嗎？

指名回答，歸納總結

小結：是呀，冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。

二、初讀課文

1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。

注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以註上拼音。

2、巡視、檢查

同學們還真畫出不少詞語。看來在我們讀書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，爲了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。

出示生字詞

這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。

（我發現有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小柺杖，不錯，會學習。）

誰都認識了了它們？（指名讀）

真棒，這麼短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶着大家讀。（指一名膽子小的）剛纔他上臺的時候，老師發現他的'表情發生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛纔的表現和表情就可以用這裏面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那麼這個詞語的意思你理解了吧。

沒關係，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。

（根據情況指導）

你看，只要相信自己，不管幹什麼事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）

（指名檢查讀）

生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。

下面老師請位同學讀讀第1-2節。

讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯繫上下文，說說“成”是什麼意思。（是的，表現數量很多）

指名讀3、4兩節

看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）

那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。

我們接着讀課文。（指讀5、6節）

（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）

【這一節中出現這個詞“忸怩”板書，大家看看這兩個字的字形，他們都和，它們都有相同的偏旁“忄”請同學們讀讀它所在的句子，猜猜這兩個詞是形容什麼的？（心情。不好意思）舉事例：小孩非常膽小，尤其在人多的時候，很忸怩，你說這個詞是什麼意思。】

最後兩節再找一名同學來讀讀。

看這個字“渾身解數”中的“解”讀什麼？如果我們通過上下文還不理解，就可以請教我們的無聲老師——字典。指名回答——全身的本領

看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。

同學們，課文題目是隻揀兒童多處行，文中的重點是寫兒童。可是文中確有兩節沒有寫兒童。這是因爲什麼那？冰心奶奶這樣寫的用意是什麼呢？

現在我們就來好好讀讀這兩節，體會體會。

聽老師讀讀（配樂範讀）提醒學生注意聽

讀完這兩節，你有什麼體會？——海棠樹太美了

學生朗讀

你體會到了什麼？爲什麼描寫海棠花

看來同學們對這兩節都有了體會。同學們如果我們想更深入的體會字裏行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節課再來完成。

下面我們就來寫寫這可的生字。

出示生字

怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。

首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最後琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現。如：不光讀帖，還在那書空生字那）

讀完貼了，你認爲那個字比較難寫？你認爲哪個字難寫，你就描寫那個字。

學生描紅，教師巡視

下面老師請同學把你認爲難寫的字寫在黑板上

根據學生書寫的生字情況，評價

指導書寫

出示生字

“嚷”範寫

學生書寫

三、小結下課

下節課我們繼續學習課文，進一步體會字裏行間所蘊含的情感。老師建議課後大家可以繼續查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那麼會有助於我們對這篇課文的瞭解的。

《只揀兒童多處行》教學設計3

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、認識8個生字，會寫12個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：多媒體教學

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識9個生字，會寫11個字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

3、會欣賞圖案

教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：在語言環境中理解、體會新詞。

教學準備：演示文稿。

教學過程：

一、創設情景導入，激發學生興趣

1、課前播放《春天在哪裏》歌曲（出示春天的畫面）

2、誰知道有關描寫春天的詩歌？

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以爲人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名作家，叫冰心。在62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？

二、板書課題，讀中審題。讀懂了什麼？還有哪些不懂的問題？

三、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀正確。

2、檢查讀書情況。因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。

3、教師相機教學生字詞。

四、圍繞“行”字理思路

1、默讀課文，劃出作者遊覽的行蹤順序

板書：園門口 知春亭 玉讕堂

五、課堂練習

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫

3、練習朗讀課文。

六、佈置作業：抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學難點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

今天我們繼續學習第二課，請同學們齊讀課題。

二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。（出幻燈）

過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

1、自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。

2、想象着讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。

引導學生讀：假如你是這些孩子，沐浴在美好春光裏，你的心情怎樣？讀讀。

3、指導朗讀（隨機出示，視頻範讀）

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣愉快的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。反覆朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。引導學生說出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有着使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裏行間還能體會到作者對兒童的喜愛。

三、學習5、6自然段

1、春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。出示這兩段話：（出幻燈）

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀你覺得海棠花開得怎樣？用一個詞說說。從哪些地方體會到？再讀讀。

3、想象讀。讀了這段文字，你的'眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。

課件：展現海棠樹圖。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？作者是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

四、學習第7自然段

讀讀這段話，邊讀邊思考從這段中的哪些詞語中可以看出冰心奶奶是那樣的喜愛兒童？

小結：作者爲什麼要只揀兒童多處行呢？原來兒童多處春光美。

板書：冰心奶奶 把兒童和春光怎樣聯繫起來的。

五、比較兒童和花的特點

1、出示第8自然段

2、花兒和兒童都有怎樣的特點？（探討題，出幻燈）

反覆朗讀，感悟相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

3、指導朗讀。誰來把這一段美美地讀一讀。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那麼兒童就是最美的春光。

板書：兒童是最美的春光

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……進行句式變換。

4、回顧全文。冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行，就一定能找到。春天呢？

指名用“因爲……所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童充滿朝氣、富有感染力；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

六、拓展，運用語言.出示課件（春天的圖）讓學生用語言描繪。

七、佈置作業

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、課後蒐集閱讀以下作品。

作品一：《紙船》——體現愛母親

作品二：《片段》——體現愛大海

八、板書：

2只揀兒童多處行

歡暢活潑 旺盛的生命力 新鮮美麗

喜 愛 兒 童

《只揀兒童多處行》教學設計4

一、導入課文

1、 瞭解冰心及作品。

師：對於冰心老人，同學們有多少了解？

生：交流課前蒐集的關於冰心的資料。

2、 導入新課。

師：我也瞭解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海。”冰心老人愛海，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）

3、 引導質疑。

師：請幾位同學來讀課題。（引導讀出不同的重音）同一課題，可以有不同的讀法；同一課題，同學們 是不是也有不同的疑問呢？

生：根據課題提問。（如：冰心奶奶爲什麼要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”幹什麼？）

二、初讀課文

1、引導初讀。

師：這些問題的答案就在文中的字裏行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。

生：自由朗讀課文。

2、初步反饋。

師：經過這一遍的朗讀，你已經初步解決了什麼問題，收穫了哪些知識？

生：初步交流、反饋。

3、引導合作學習。

師：如此優美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 ，就是 ，就是 ，就是 。）請同學們帶着這個問題四人小組合作學習，先朗讀，後交流。時間五分鐘。

生：合作學習。

4、交流、反饋。

師：指名回答，完成板書。

生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是 小天使 ，就是 花兒 ，就是 太陽 ，就是 春天 。

三、賞讀課文

（一） 小天使 （學習第1自然段）

1、品詞析句。

師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？

生：第1自然段。

師：那位小天使願意來讀一讀？

生：個別讀。

師：你聽了有何感受？

生：評價朗讀。

師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？

生：評價朗讀。

師：其實，課文的文字是活的。它有聲音。可以從哪個詞中體會到？

生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。

師：有色彩？

生：抓住“大紅門” 來體會。

師：有動作？

生：抓住“飛涌”來體會。

2、指導朗讀。

師：方字不僅有聲音、有色彩、有動作，而且還有感情。冰心奶奶看到這羣孩子是怎樣的心情？

生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。

師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？

生：體會“小天使”的可愛、快樂。

師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一羣天真、活潑的小天使。多麼美麗的圖畫、多麼美麗的場景，多麼可愛的孩子。再來讀一讀這節。

生：齊讀第1自然段。

（二）花兒（學習第5、6、8自然段）

師：在冰心奶奶是眼裏，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）

生：個別讀。

師：走近玉瀾堂的院落裏，是什麼使冰心奶奶的眼睛突然一亮？（海棠樹）課文裏是怎樣描寫的？

生：找到課文中描寫海棠樹的句子。

師：這裏的海棠樹和其他地方的海棠樹有什麼不同？

生：讀課文中描寫海棠樹的語句

師：在這裏，作者把海棠花比作噴泉的飛泉，飛泉從底下往上噴出的全是水，而這裏噴出的是什麼？

生：體會海棠花的“鬧”。

師：從樹底從樹梢，全開滿了花，這樣的海棠花你看到過嗎？冰心奶奶大概也沒有看到過。這麼美的春光，是冰心跟誰走纔看到？

生：感知兒童和花兒的關係。

師：冰心奶奶是跟着兒童多的地方走，纔看到這麼美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。

生：齊讀第5自然段。

師：看到這麼美的春光，冰心奶奶不由得從心底裏發出這樣的讚歎：“春光……”

生：齊讀第6自然段。

師：課文中有一段話把兒童和花兒比較着寫，我們一起來看看。（第8自然段）

生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什麼共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）

師：看到花兒這麼新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。

生：齊讀第8自然段。

（三）太陽（學習第3自然段）

師：在冰心奶奶的.眼裏，兒童還是太陽。從哪裏體會到？

生：讀“個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的氣息”。

師：這句話到底是什麼意思？

生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。

師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。

生：各種方式訓練朗讀。

（四）春天（學習第9自然段）

師：在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，所以她對人們說：朋友……

生：齊讀最後一個自然段。

師：從這裏還可以看出：在冰心奶奶的眼裏，兒童就是——春天。

五、延伸

（一）寫閱讀體會

師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。

生：定閱讀體會。

師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。

生：暢所欲言。

（二）再讀小詩

師：冰心奶奶曾經說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。

生：自由讀讀課前發給的資料《雨後》、《紙船——寄母親》。

師：你從這首詩中讀出了什麼？

生：自由說。

師：是啊，只有心中有兒童，眼裏纔有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些瞭解？

生：交流。

師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內容）

生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心。——巴金）

師：同學們，我建議大家下課後，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。

《只揀兒童多處行》教學設計5

教學目標：

知識與能力

認識7個生字;會寫9個生字;掌握多音字“嚷、解”;掌握“大概、聚精會神、樹梢、釋放、鈕釦、匆匆、旺盛”等詞語。

過程與方法

運用自主、合作、探究的學習方法，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情;(重點)理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。(難點)

情感態度與價值觀

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂，體會冰心奶奶對兒童的喜愛。

教學重點：

歡快活潑地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，穿行文本理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

教學難點：

穿行文本引導學生理解“只揀兒童多處行”這句話的意思。

教學準備：

教師準備

將課文有關資料製成課件。

學生準備

收集有關冰心奶奶的資料。

教學過程：

一、設疑預習，初讀感知

1、認讀詞語：成百盈千 座無隙地 大概 聚精會神 樹梢 匆匆 蘊藏 釋放 召集 忸怩 海棠 舒展 旺盛 渾身解數

2、聯繫上下文理解詞語意思

成百盈千

座無隙地

蘊藏

渾身解數

3、多音字組詞： 嚷(rāng rǎng) 解(xiè jiě jiè)

4、初讀課文，我瞭解到：冰心奶奶把詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”改爲“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。但不知道是爲什麼?

5、我有幾點疑問想與同學交流

疑問一：冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

疑問二：冰心奶奶改詩的用意是什麼?

疑問三：“只揀兒童多處行”這句話的意思是什麼?

二、展示互動，走進文本

1、師：誰能結合課前收集的有關冰心奶奶資料給大家介紹一下?

2、學生在小組內相互交流自己收集的有關冰心奶奶資料。

3、教師出示課件補充冰心奶奶資料，學生朗讀、感悟人物。

4、師導語：同學們，爲什麼冰心奶奶春遊時要“只揀兒童多處行”呢?剛纔，我們初讀課文了解了冰心奶奶尋找春天的一句詩，誰來讀一讀?

5、學生齊讀。

6、誰來說說這句詩的意思。

7、學生各抒己見。

三、研讀文本，探究提升

1、圍繞“兒童多”，學習課文1—4自然段。

(1)師過渡：冰心奶奶說“只揀兒童多處行”就能找到春天。現在我們就隨着冰心奶奶一道去“兒童多”的地方找一找春天吧。

(2)用自己喜歡的方式讀課文1-4自然段，畫出課文中反映“兒童多”的.句子，你是從哪些詞語感受到兒童多的，標出來。最後，結合所標出的詞語讀給同桌聽。

(3)指名彙報，1—4自然段我讀了( )遍，我喜歡用( )進行朗讀，我用畫“﹏”

的方法反映兒童多，我用“·”的方法標出了兒童多的詞語。

(4)師根據學生彙報的相關語句，出示課件

①從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。

②我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

③我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!

④女孩子、男孩子，戴着紅領巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣。

⑤湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

⑥在轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

(6)師：大屏幕上的這些句子都反映了兒童非常多，請同學們選擇自己最喜歡的句子讀一讀，並說說這個句子還給你帶來了什麼感受?

(7)學生暢談體會。

(8)反覆朗讀這些句子，通過重讀“成百盈千”“座無隙地”“東一堆”“西一簇”“無數”“坐滿”“一羣一羣”等詞語的語氣加重，感受兒童的多;通過重讀“鬧嚷嚷”“飛涌”“嘰嘰呱呱”“鼻尖上閃着汗珠”“噴發”“香氣”“撞個滿懷”“匆匆” 等詞語，感受兒童的朝氣蓬勃，充滿活力。

(9)學生輕快活潑地朗讀1—4自然段。

《只揀兒童多處行》教學設計6

一、導學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會本課比喻句的含義及其作用。

3、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

二、學習重點、難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

三、突破措施：

有感情的.誦讀。

四、教學準備：

PPT課件

五、課時安排：

2課時

一、預習目標：

1、正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

2、初步瞭解課文大意。

3、理清課文脈絡。

二、預習學案：

（一）我會讀

1、畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。

2、給下列詞語注音

倚着欄杆鈕釦歡暢四肢座無隙地

忸怩爛漫成千盈百渾身解數

（二）我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的，這篇課文上是圍繞，這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。

（三）我質疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

《只揀兒童多處行》教學設計7

教材分析：

這是冰心寫的一篇散文，以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。課文共有九個自然段，根據作者的行蹤，可以分爲四個段落：第一段（第一、二小節），寫“我們”迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。第二段（第三、四小節），寫“我們”在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地“趕春”。第三段（第五至八小節），寫我們”在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開行正旺的海棠花。第四段（第九小節），寫“我”的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

教學目標：

1、學習文中的生字新詞。

2、整體感知課文內容。

3、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。

4、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

教學重點：

1、熟讀課文，說說自己喜歡的段落及原因。

2、解決問題：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、聽歌曲，背古詩，設懸念

課前：播放《春天在哪裏》（生跟唱）

師：同學們，剛纔歌曲中唱道：春天在哪裏，春天在小朋友的眼睛裏，看見花紅柳綠、草長鶯飛，現在，這萬紫千紅、勃勃生機的春天就在我

們眼前了，大家想一想，古往今來，有哪些詩句熱情讚美了春天的？

學生背古詩交流。

今天老師也給大家帶來了兩句跟“春”有關的詩句：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行。”

交流：誰來說說這兩句詩是什麼意思？師指點“解”是明白、知道的意思；“揀”是挑選的意思。

師：著名兒童文學作家冰心奶奶把這兩句詩改了一下，讀“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，這又是什麼意思呢？

生交流。

這是爲什麼呢？現在就讓我們一起走近冰心，走進她的文學世界，共同學習她的優美散文——《只揀兒童多處行》（板書）

師：伸出手來，跟老師一起寫課題。注意，“揀”字，（強調右半部分的第三筆，老師用紅粉筆寫，引起學生的注意），同時把“兒童”兩個

字寫得大一些。

讀題質疑：看着題目，你想知道什麼？

（是誰“只揀兒童多處行”？“只揀兒童多處行”幹什麼？爲什麼“只揀兒童多處行”就一定能找到春天呢？）

這些問題的答案就在課文的字裏行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。

二、讀課文，解疑問，理脈絡

1、自由朗讀課文。

2、師：剛纔大家讀得很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請同學們讀一讀。

A：（課件出示第一組）

頤和園門口 知春亭畔 玉瀾堂

誰會讀？你可要注意它們的音和形，仔細看着它們，一起讀。

B：（出示第二組） 成千盈百 鬧嚷嚷 座無隙地 嘰嘰呱呱

誰來讀？ “成千盈百”什麼意思？這裏的“盈”呢？“座無隙地”呢？這個“隙”什麼意思？用心感受這些詞，你彷彿看到了什麼？你能讀出

這熱鬧的感覺嗎？

C：（出示第三組） 爛漫 飽滿 噴發 旺盛

從這組詞語中你又能感受到什麼？

同學們，你能找一找這3組詞語有什麼規律嗎？

指名讀結合課文內容，你能用上這裏的一些詞語來說一段話嗎？（試着概括課文主要內容）

是啊，冰心奶奶因爲在這些地方看到成千盈百噴發着旺盛生命力的孩子，不由童心煥發，愛心迷漫，追隨兒童的'身影賞景賞心。

3、再次自由讀課文，將句子讀通順。

4、選擇自己喜歡的段落，再練習。

5、朗讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。

6、注意點：第一節中的“小天使”。

第七節中的“忸怩”讀音，意思；“鈕釦”字形比較。

第八節的“渾身解數”，讀音，意思。

三、解決問題一：從哪兒可以看出冰心奶奶只揀兒童多處行？

1、自由讀課文，找句子，同桌商量商量。

2、彙報交流。

（1）第二自然段：“我們笑着下車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。”

注意：“迎着”、“擠進”。

（2）第4自然段：“在轉折的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷……”

注意：“總”、“撞個滿懷”。

（3）第七自然段：“……引起一羣剛要出門的孩子，又圍聚過來了。”

注意：“又”。

四、冰心奶奶爲什麼總揀兒童多處行？這個問題留給同學們，作爲這堂課的作業請同學課後去找一找，想一想，我們下節課來繼續學習這篇課文。

《只揀兒童多處行》教學設計8

教學目標：

1、正確認讀本課八個生字，學會書寫十二個生字。

2、自讀導語和課文，瞭解在這篇散文中冰心寫了哪些內容，表露了怎樣的心聲。

3、體會課文題目的意思。想像文中所描繪的幾個場面，並自主積累精美的詞句。

4、以課文爲依託進行口語交際及寫話的練習，提高綜合語文素養。

教學重點：

理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學難點：

引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

教學準備：

課件

教學模式：

自主探究型閱讀教學模式

教學過程：

課前談話

師：（置身於學生中間，真誠地微笑着）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？

師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？

師：知不知道張蕙妹？

師：知不知道月亮姐姐？

師：（語氣陡然一轉，神祕兮兮地）知不知道郝玥？

師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是郝玥。我的名字好聽吧！認識你們我很高興。和我熱情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。

師：知不知道冰心？

師：不知道的請起立。你們很誠實！

師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？

師：好！那麼就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優美散文。

一、創設情景導入，激發學生興趣

1、上課之前，給同學們聽一支歌。課件播放《春天在哪裏》。

師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？

2、板書課題，讀中審題。

師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。中國也有一位古代的詩人李商隱寫找春天的詩。

課件出示詩句“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”。

師：誰來猜一猜，這首詩的意思是什麼。

師：你們比古代的人聰明，不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶在她６２歲那一年的春天也出去找春天，把這兩句詩改了一下，讀——課件出示詩句“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”。

教師板書課題：只揀兒童多處行。學生讀課題，並說說題目的意思。看了這個題目，你有什麼問題想問嗎？

師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。

二、初讀感知

師：冰心奶奶爲什麼不到其他地方去找春天，爲什麼不到遊人多的地方去找春天呢？這些問題的答案就在文章的字裏行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。

學生自讀課文。

師：誰願意把自己讀書的情況給大家展示一下。告訴大家，你爲什麼喜歡讀這一段。

（老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。）

三、品讀感悟

1、師：剛纔同學們讀了自己喜歡的段落，並講了喜歡的原因。非常好。現在我們回到課題上來看一看。

讀課題：只揀兒童多處行。

師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。用筆劃一劃。生默讀。找句子。然後討論交流，自由發言。教師隨機指導。

同時圍繞“行”字理思路。

我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的.情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）

作者的遊覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。交流畫出的詞語。（頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂）

師：我剛纔看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到……句子，要有一雙發現的眼睛，書要讀得仔細，而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同，那你們兩個同學是英雄，英雄所見略同，如果你找的他還沒找到，要請教，爲什麼你找到的他還沒找到。同桌一起找一找，看哪一組找得準，找得全。

2、冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行呢？原因是什麼？理由是什麼？爲什麼不揀兒童少處行呢？請你們帶着這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認爲這裏有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什麼，用關鍵詞寫出來。

學生打開書，默讀課文，用筆在書本上圈圈注注。

重點指導，花兒與兒童有什麼共同的特點？

引導學生小組合作學習第六小節，看看能不能找出原因。可以提示學生在第七小節裏出現了幾個“笑”字？爲什麼會有這麼多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。

3、師：課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕——課件出示：在作家冰心奶奶的眼裏，兒童就是，就是，就是，就是。請你們帶着問題仔細閱讀課文。

學生邊閱讀，邊圈劃。之後討論交流，自由發言。

四、創設情景、拓展延伸。

1、師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看文，產生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然後交流。

2、你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什麼新的瞭解。說說你想對冰心奶奶說些什麼？

學生找句、品句、讀句，談感受，感悟冰心奶奶對孩子的愛。

3、師：我們來看看冰心的一句名言：有了愛就有了一切。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。

4、點題結束：

同學們，當再有人問我們，春天在哪裏？讓我們大聲告訴他，當你春遊的時候，齊讀——記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！

齊唱《春天在哪裏》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟着這羣小夥伴一起去趕春吧。

《只揀兒童多處行》教學設計9

《只揀兒童多處行》是冰心奶奶寫的一篇令人賞心悅目的散文。全文以歡快的筆調描寫了生機勃勃“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂，是十分適合五年級學生閱讀的美文。重點是聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思，聯繫具體內容體會比喻句的含義以及好處，通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂，同時體會字裏行間流露的愛與美。其中通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂是難點。二月二十五日，我聆聽了王校長執教的《只揀兒童多處行》的第一課時，收穫頗多。

一．展現自己的激情

王校長上的是第一課時，上課伊始，王校長就展現了自己的激情，使自己和學生融合到一起，在她的身上有一塊無形的磁場，她的學生也就被她深深地吸引住了。

課上，王校長通過各種方式來介紹冰心奶奶，尤其是有關冰心奶奶的愛的哲學，不僅讓學生了解冰心奶奶，而且使學生很快入情。課上她說今天我們就跟着冰心奶奶遊玩，這樣就把學生帶進一個輕鬆愉悅的氛圍之中。

二．注重評價的語言

王校長在導入課文時，引導學生來被有關春天的兒童的詩歌，學生朗誦了《村居》這首詩，她是這樣評價學生的：“這哪裏是在放飛風箏，這簡直就是放飛快樂，我都聞到了春天的芬芳。”這樣的評價是多麼的貼近文本。類似這樣的評價還有很多很多。

三．注重朗讀的訓練

這堂課學生讀得較充分，她精心設計了一句話“世界上最大的`是兒童，除了宇宙還是兒童”來貫穿一堂課的讀。有學生自讀、理清文脈後的讀、重點語句的朗讀，不知不覺中，通過各種方式將課文讀了三遍，而且在讀的過程中都讓學生帶着問題去讀，在讀時還巧妙地解決了一些重點字詞。

這堂課讀書也讀得比較精彩，有範讀、個別讀、齊讀，讀出了課文所表達的情感，讀出了真情實感，拉近了學生與文本的距離。

當然，這堂課還有不少亮點。在學習第一小節時，王校長通過喚醒學生的生活來理解課文。如在體會比喻句時，讓學生來回憶魔術，從而體會孩子們從頤和園門內出來時的神奇有趣，進而體會冰心奶奶對孩子的喜愛之情。教是爲了不教，王校長很注重對學生能力的培養 ，知識的遷移，以及由扶到放的過程。教學完第一段，就讓學生自學第二段，讀出文字背後的內容。

總之，聽了這一堂課，應該說我學到了很多。

《只揀兒童多處行》教學設計10

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、聯繫課文內容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。

4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，令人快樂。

教學重點：

理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內容。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：

光盤、掛圖

教學時間：

三課時

第一課時

一、導入揭示課題，簡介作者

1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春遊。誰能給大家描繪一下春遊時的情景?今天，我們來學習一篇關於春天的文章。

2、板書課題：22只揀兒童多處行

3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。

4、讀題質疑：題目是什麼意思?爲什麼要“只揀兒童多處行”呢?請同學們帶着問題讀課文。

二、學生自學課文，學習生字新詞

1、明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。

2、學習生字。

指名讀詞語

3、學生質疑。

聯繫上下文理解：座無隙地、忸怩、爛漫

查字典理解：成千盈百、兒童不解春何在、使出渾身解數

三、再讀課文，理清脈絡

1、指名分段讀文，思考：作者的遊覽路線是怎樣的?畫出表述作者行蹤的詞語。

2、交流畫出的詞語。

頤和園門、知春亭畔湖邊、玉瀾堂

3、安作者遊覽路線，給課文分段，概括段意。

第一段(1-2)：我們迎着兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。

第二段(3-4)：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。

第三段(5-8)：我們在玉瀾堂的院子裏，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。

第四段(9--)：我的感想，告訴人們春遊時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。

4、練習有感情朗讀。

四、課堂練習

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫。

3、抄寫詞語。

第二課時

一、過渡導入

1、提問：“兒童不解春何在，只揀遊人多處行”是什麼意思?“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”呢?

2、指名回答。

3、抓住“只揀兒童多處行”提問：課文中寫了哪些地方兒童多?

根據回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院裏

4、過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”!

二、學習第一段

1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。

2、交流出示句子。

“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內即出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。

成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使

4、指名讀然後齊讀。

5、完成課後練習5第一小題：這句話用“魔術匣子”比喻什麼?“小天使”比喻誰?這樣寫你覺得怎樣?

學生回答。

6、教師引讀第二自然段。

三、學習第二段

1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢?

2、學生按照上述步驟自學課文。

(1)自由讀，畫出表現“兒童多”的句子。

(2)交流畫出的句子，並說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。

出示句子：

我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地!

……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。……在轉彎的地方，總和一羣一羣的'孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

(3)反覆朗讀這些句子，讀中感悟。

(4)學生暢談體會。

四、小結

剛纔，我們隨着冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什麼樣的情景呢?(頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多)可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪裏呢?讓我們下節課到玉瀾堂去看看。

五、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、有感情朗讀課文。

第三課時

一、過渡

這節課，我們繼續尋找春天。

二、學習第三第四段

1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎?春天在哪裏?

2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落裏，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。

春天是什麼樣子?

出示句子，學生圈出關鍵詞語，反覆朗讀。

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

3、完成課文後的練習5(2)：這句話中用“噴花的飛泉”比喻什麼?這使你覺得怎麼樣?

4、學生交流。

5、教師範讀第6自然段。

學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。

6、指名嘗試背誦。

7、指名讀第7自然段。分角色讀。

8、教師範讀第8自然段。

學生有感情地朗讀課文。

9、提問：“朋友，春天在哪裏呢?”你有沒有新的發現?

指名回答：春天在兒童多的地方!春天在兒童身上!

教師引讀課文。

10、齊讀第四段。

(1)進行句式變換，理解句意。

(2)出示句子：

當你春遊時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的!

你能把句子換個說法，不改變願意嗎?

學生練習,並且讀句子.

11、完成課後練習5(3)：爲什麼“只揀兒童多處行”，就能找到春天?

12、學生討論交流。

13、練習背誦第7——9自然段。

三、佈置作業

1、背誦課文第7——9自然段。

2、默寫詞語。

板書：

只揀兒童多處行

頤和園門

知春亭畔

湖面湖邊兒童到處總是春

玉瀾堂

花兒——兒童

《只揀兒童多處行》教學設計11

一、教材簡析

《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質兼美的散文。“給世界愛和美”，這是冰心老人爲“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照。《只揀兒童多處行》全文字裏行間飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌;宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫;宛如一首歌，歌唱着鮮花與少年，歌唱着愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢!

這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯繫具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感薰陶，這應該是這一單元的訓練重點。

二、教學目標

根據課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。

基礎性的目標：

1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。

創新性的目標：

1、通過朗讀、揣摩、討論，聯繫具體內容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。

2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產生愉快的閱讀體驗，發現生活中的美，熱愛生活中的美。

三、教學重、難點

重點：通過朗讀，聯繫具體內容去感悟文章字裏行間洋溢的愛與美

難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。

四、教學準備

爲了更好地實現教學目標，需要將文中部分精彩段落製作成課件，以便在教學時及時地呈現。

五、教法與學法

“最有價值的知識是關於方法的知識”，根據本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：

1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎麼思考，怎麼發問，尋找作者的思路。

2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計着重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在紮紮實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。

3、對話。《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”本節課力求讓課堂成爲真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行爲”。

六、教學過程

下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：(一)激趣導入、(二)初讀感知、(三)精讀感悟、(四)拓展延伸

(一)激趣導入

1、課始，直接出示“兒童不知春何在，只揀遊人多處行。”這句詩，學生自由朗讀，然後指名讀，指導學生讀準讀好。接下來引導學生理解詩句的意思。

2、緊接着簡介冰心，介紹這篇文章的一些寫作背景，板書課題：只揀兒童多處行 指導學生朗讀課題，引導學生質疑

[這樣設計旨在充分激發學生的主動意識和進取精神，關注學生的學習需求，愛護他們的好奇心、求知慾。有利於學生在感興趣的自主閱讀中培養他們的語文素養，有利於創造性思維的迸發，使學生在最強的學習慾望下學習。]

(二)初讀感知

在初讀感知這部分，我打算這樣去實施：

首先讓學生帶着剛纔的問題自由讀課文，提出要求：字字響亮，句句流暢。在此過程中教師行間巡視，注意傾聽，及時解決在朗讀中的一些問題。學生初步讀完後解決在初步朗讀中出現的問題，接着讓學生再讀文章，可以同桌之間互相讀、聽，看看是不是比剛纔有所進步了

在此結束後教師範讀，讓學生注意傾聽，有沒有和自己不一樣的地方。然後指名單個讀，想讀哪小節就讀哪小節。在此過程中，注意正音，及時理解生詞，引導學生自我進行朗讀評價。

[在這一部分，重點解決讀通讀順，儘量給學生多一些時間，多一些機會，需要注意讓學生帶着目的或目標去讀書，教師儘量去激發學生讀書的興趣。]

(三)精讀感悟

在學生讀通讀順文章的基礎上，細細品味文章。在這一部分我打算圍繞兩個問題來展開：1、文中哪些地方體現了冰心奶奶只揀兒童多處行?2、冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行?

1、圍繞第一個問題“文中哪些句子寫的是冰心只揀兒童多處行?把這些句子畫下來。”找好後，小組內進行交流，展開討論，提示學生如果發現不一樣，要向同學請教，爲什麼找這句?理由是什麼?

[學生之間存在着個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變爲課堂中的教學資源，爲我所用，讓學生在小組成果彙報時，取他人之長，補己之短。

文中這些句子很多，我想重點引導學生讀好極具代表性的重點句段，去感受兒童的生機與朝氣。]

2、①根據學生回答出示“我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園。”

這一句的教學緊緊扣住“迎”、“擠”，點撥“誰能通過朗讀讓我們感受到兒童很多很多?”引導學生通過朗讀，細細體會，感受兒童的歡聲笑語。

②根據學生回答出示“我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道太陽的香氣息。”

這一句教學，首先引導理解“座無隙地”，引導學生回憶自己感受最快樂的活動去找感覺，反覆朗讀，引導學生之間進行朗讀評價，激勵他們讀好“閃着汗珠、噴發着太陽的香氣息。”感受兒童的勃勃生機。

③根據學生回答出示“沿着匆匆地往前跑。”

這一句話的教學，可以問幾個爲什麼，引導學生說說他的感受，談一談該怎樣朗讀這段話。

[需要說明的是，這幾句話的出示，並沒有固定的先後順序，而是根據學生的回答相機出示，使得教學過程更具靈活性。當然，文中還有許多句子也能說明冰心只揀兒童多處行，也需要適當的點撥、引導，我就不一一枚舉了，我只是通過選擇三個例句的重點指導、朗讀，來說明我大體的教學思路。最關鍵的還在於課堂上根據學生所流露的他們的獨特感受，靈活機動地去引導，那樣課堂才能顯示出生命的鮮活。只有在課前進行趨於周密的預設，課堂上纔會呈現出不曾預約的精彩。語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的.時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要讓學生自主經歷閱讀實踐,讓他們在讀中思,在讀中悟,上述教學構想中給學生明確了讀書方向,有利於突破難點。]

在學生感受了兒童的多、兒童的生機後，緊接着切入本課的難點“冰心奶奶爲什麼只揀兒童多處行呢?”

1、繼續讀剛纔這句話

自由讀，思考這個問題，進行交流。學生可能會說“沒有了兒童，就沒有了太陽的香氣息。”等等答案，根據學生的回答，相機引導 板書：兒童充滿朝氣

2、讀好這句後，進行過渡：文中有一句話把兒童和花作比較，能不能找出來?

出示“只要管理得好看着也快樂。”自由讀，找找看，花兒與兒童有什麼共同的特點?(旺盛的生命力、歡暢活潑、看起來很快樂)

結合學生回答，板書：喜愛兒童

[語言是極富彈性和張力的，因爲有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動着生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在於獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的昇華。]

(四)拓展延伸

這時，教師進行適當的小結，讓學生從整體上對文章有個深層次的回顧：因爲兒童多處春光燦爛，因爲兒童充滿朝氣，更因爲冰心奶奶充滿了愛心，所以冰心奶奶只揀兒童多處行。

出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是，除了宇宙之外還是兒童。

引導學生讀冰心的詩《紙船——寄母親》， 讓學生自由讀這首小詩，說說能從中看出什麼?讓學生明白，冰心對兒童充滿愛心，同樣她也愛她的母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。讓學生感受到擁有一顆真誠的心，擁有一顆熱愛生活的心，生活是多麼精彩。

最後出示巴金對冰心的一段評價，學生自由讀。建議學生課後可以再去找找冰心的作品來閱讀。

[讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，也是語文教學的重要內容。通過這樣的教學設計，去拓寬學生學語文的渠道，課本僅僅是一小部分。讓學生能感悟到這些文學大家的獨特的人格魅力，由此能夠樂於去閱讀他們的作品，能夠讓自己的精神世界有所觸動，能夠讓自己做一個情趣高尚的人，我想就足夠了。]

《只揀兒童多處行》教學設計12

一、學習目標：

(一)知識與技能目標：

1.學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3.體會本課比喻句的含義及其作用。

4.理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

(二)過程與方法目標：

通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

(三)情感目標：

感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂;感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

二、預習學案:

【預習目標】

1.自由朗讀課文,讀準生字，把文章讀通順。

2.熟讀課文，說出課文的主要內容。

3.抓住主要內容，理解含義深刻的句子。

【預習內容】

(一)我會讀：

成千盈百、座無隙地、涌流、解數、倚、扣、旺、肢、暢

倚着欄杆鈕釦歡暢四肢忸怩爛漫渾身解數

(二)我知道：

1.冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”呀?

2、從“兒童多處”你還能讀出了什麼?引導學生感悟體會。

3.課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗?快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。

(三)我會填：

《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的，圍繞這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。

(四)我不解：

通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

三、導學案：

【學習目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會文章表達的思想感情。

【小組合作探究】

1.和同學交流一下你最喜歡的部分：

兒童多處春光如此讓人心醉!課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗?快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。

2.你覺得海棠花開得怎樣?說說你的體會?從哪些地方體會到?把你的體會讀出來與大家分享。

3.讀了海棠一段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象?指名描述

4.看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美?冰心奶奶又是怎樣讚美的'呢?

【深入探究】

1.看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢?

2.自己讀一讀這一段話，你明白了什麼?感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

3.冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”?這個問題現在你解決了嗎?

【精講點撥，昇華認識】

1.成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。

這句話把“頤和園”比作____________________________，用“小天使”比喻__________________________。從這句話中，我體會到了______________________。

2.這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。

這句話用“噴花的飛泉”比喻______________________。這樣比喻的好處是_________________________________。

3.聯繫課文內容回答，爲什麼“只揀兒童多處行”，就能夠找到春天。

4.我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼?

四、課堂檢測

1.看拼音寫詞語，我最棒!

mó shù huān chàng qī xì yuàn luò

( ) ( ) ( ) ( )

kòng xì shì fàng wéi jù shī féi

( ) ( ) ( ) ( )

wàng shèng shū zhǎn làn màn yùn cáng

( ) ( ) ( ) ( )

2.照樣子寫詞語

鬧嚷嚷：___________ ___________ ___________

嘰嘰呱呱：___________ ___________ ___________

3.我能根據課文內容來填空

春光,竟會這樣地, !它把一冬天蘊藏的、 ,都出來了!

五、【主題閱讀，課外延伸】

閱讀語文主題學習叢書《春天的旋律》中的《櫻花贊》、《記廣州花市》，暢談自己的閱讀收穫

六、課後作業：

1.把課本生字生詞抄寫兩遍。

2.背誦課文5至9段，摘抄自己最喜歡的段落。

3.這篇課文主要寫兒童，爲什麼又用了許多筆墨些花兒?

七、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童天真活潑

花生命力旺盛

春天勃勃生機

只揀兒童多處行

兒童多處春光美兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童

《只揀兒童多處行》教學設計13

教學目標

1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯想、比喻等手法來抒發自己的感情是散文的特徵。

2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。

教學重難點

體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

教學過程

一複習導入，直奔中心

1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導並幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：遊人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。

還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？

幻燈出示：春遊的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！

2爲什麼跟着兒童就能找到春天呢？這節課，我們就跟着冰心奶奶只揀兒童多處行，誰能告訴大家，冰心奶奶都隨着兒童到了那些地方？

幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂

【設計意圖：開門見山，抓住直接表現文章中心的句和段，並從整體上梳理課文，自然過度到這節課的學習】

二、透過言語形式看寫法

師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發現沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現了兒童的多），在這麼多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數量多嗎？還讀懂了什麼？從哪裏讀書來的？從書中圈畫，並同桌交流想法。

1學生讀書並圈畫表現兒童活潑的句子。

2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯想的寫法。

（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。

老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什麼話，帶着心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什麼樣?爸爸媽媽經常說你是我的小天使，是因爲爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！

提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經常使用這種方法來抒發自己情感。

（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴着紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手裏的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣。

老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最後是寫她聯想的，最後一句流露的作者的情感，這就是聯想來抒發情感，也是散文中常用的方法。

2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼裏，兒童就是小天使、是小太陽 並板書。

【設計意圖：因是第二課時，所以不再讀兒童的“多”的描寫，將目光聚集在表現兒童的活潑可愛的同時關注文體特徵，感受作者用比喻和聯想的.方法直接抒發感情，並訓練學生讀懂文字背後意思，讀懂作者寫作意圖的能力。】

三、以讀促悟，感悟春光美

1、春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋，冰心奶奶只揀兒童多處行找到春天了嗎？

（生精讀第五自然段）

交流

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1） 這一段，同學們認爲表現了春光的美，知其然不行，還要知其所以然，孩子們看，冰心奶奶都用什麼詞來寫海棠花的？

（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發現了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯繫上下文理解詞語的意思。

（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態和顏色來寫。

【設計意圖：教給學生聯繫上下文理解詞語的方法】

3、對比體會比喻句的妙處

老師出示句子：走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。

對比

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態美。品讀

（2）出示圖片，並抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心裏讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。

（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣讚美這大好春光的呢？

春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！

感情朗讀

【設計意圖：再次體會比喻句的妙處。朗讀、思考，再交流比較，是將學生的感悟在積累語言的基礎上進行內化，變爲學生自己的語言和感受，鍛鍊他們的說話能力】

四、 品讀促思，體會愛之情

1、同學們，我們終於在玉瀾堂盛開的繁花中找到了春天，可老師還有一點不明白：冰心奶奶找春天爲什麼不說“只揀花兒多處行”而要說“只揀兒童多處行”呢？帶着這個問題讀讀第八自然段。出示

對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數。這時候，自己感到快樂，別人看着也快樂。

（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，並聯系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。

（ 2）、老師提煉在冰心奶奶的眼裏兒童還是花兒，是春天，並板書

（3）、感情朗讀第八自然段。

（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪裏？引導最後一自然段。

五、拓展閱讀，領略愛之境

1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段

斜陽裏，我正對着那幾樹繁花坐下。

春在眼前了！

這四棵海棠在懷馨堂前，北邊的那兩棵較大，高出堂檐約五六尺。花後 是響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月，遙俯樹梢。這四棵樹上，有千千萬萬玲瓏嬌豔的花朵，亂烘烘的在繁枝上擠着開……

看見過幼稚園放學沒有？從小小的門裏，擠着的跳出涌出使人眼花繚亂 的一大羣的快樂，活潑，力量，和生命；這一大羣跳着涌着的分散在極大的周圍，在生的季候裏做成了永遠的春天！

再次體會冰心眼裏兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破

2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因爲有愛，她才永遠年輕，因爲有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優美的文字展現給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨後》（並課件出示一下內容。）

3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發課後閱讀興趣。

【設計意圖：同文閱讀、羣文閱讀的理念支撐下，拓展課本教材，用文字感受人物的感情，豐滿人物形象，感受冰心奶奶的大愛，激發閱讀興趣。】

板書設計： 只揀兒童多處行

冰心 愛 兒童 小天使

小太陽

花兒

春天

《只揀兒童多處行》教學設計14

課時目標：

1、正確、流利地朗誦課文，有感情地朗誦有關語段。

2、感受孩子的多、活潑、快樂、可愛、生機勃勃，感受春天的美好，感受冰心對孩子的愛、對春天的愛、對美好景物的愛。

3、感受文章獨特的語言風格，體悟有關比喻句的內涵及精妙。

教學流程：

一、音樂激趣，引入情境。

1、聽歌：《嘀哩嘀哩》。想“春天在哪裏？”

2、語言訓練：春天在 。

3、導課揭題：只揀兒童多處行

（1）“揀”什麼意思？

（2）作者“行”了哪些地方？

二、聽課文錄音，隨手畫出作者的“行蹤”。

1、學生聽、畫。

2、交流：

行蹤： 香山歸來 路過頤和園

擠進頤和園：知春亭 玉瀾堂

3、解讀“路過”：從“路過”一詞你讀出了什麼？

4、生疑：既然“路過”，爲何又“擠進”？

三、引出重點句段，引導多層面、多角度解讀，並輻射全篇。

1、“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

師：你從哪兒看出了孩子多？

師：讀出孩子的多。

師：讀下面的文章，也畫出寫孩子多的`詞句。

2、交流學生畫的寫孩子多的詞句。

3、在交流中引導深入解讀、多角度解讀。教師依學定教，扣關鍵詞句順學而導：

4、師生對話

如：……嘰嘰呱呱地，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上噴發着太陽的香氣息。

師：除了讀出了孩子的快樂，還能讀出什麼？想像一下孩子當時的樣子。

師：“噴發着太陽的香氣息”你讀出了什麼？討論討論。

師：太陽是溫曖的、光明的、給人以希望的，人們把自己最喜愛的人說成“心中的太陽。”再讀讀，換個角度，看看從這句你還體會了作者冰心奶奶當時怎樣的感情？

師：這句以太陽作比寫得多好啊！請再讀讀第一段的這一句：

“看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠了出來，就像從一隻大魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

看看從這句你讀出了什麼？你覺得哪兒寫得特別好就評點一下，可以動筆在文章空白處寫寫批註。

……

四、補充拓展，豐富積累

教師補充一些課外的有關佳句豐富學生的語言積累，打開學生的視窗，增強學生對文章的情感體驗。

師：在冰心的眼裏、心裏，孩子就是春天，孩子就是她心中的太陽。請看這些句子：

大門敞開着，裏面坐着一圈穿着紅紅綠綠衣服的小朋友，遠遠望去，好像是一串美麗的花環！

——冰心·《再寄小讀者》

季候上的春天，像一個睏倦的孩子，在冬天溫暖的輕軟的絨被下，安穩地合目睡眠。

——冰心·《我們把春天吵醒了》

五、自由選讀自已想讀的句段，配樂賞讀。

六、師生賞讀，相機點評指導朗誦。

附板書預設：

22、只揀兒童多處行

樂 ——冰心（愛）

活潑可受

生氣勃勃

教材分析：《只揀兒童多處行》一文情意濃、內涵深、語言妙。

設計理念：

1、“閱讀是學生的個性化行爲。”以教材文本爲依託，引導學生個性化地閱讀。充分展開師生對話，對話的過程就是師生精神共同成長的過程。教師要善於引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、多層面、多角度地感受、理解、評價、鑑賞文本。

2、大語文視野。教師變一味的“教教材”爲“用教材教”。以一點帶一面，走進冰心，文化學生。

3、語言與精神同構共生。

《只揀兒童多處行》教學設計15

一、課文簡析：

《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在於春。《只揀兒童多處行》是一篇文質兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春遊的兒童，表現了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

二、教學目標：

知識與技能目標：

1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數”等。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。

3、體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解冰心奶奶爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。

過程與方法目標：

5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。

情感目標：

6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄託的希望。

三、教學重難點：

體會兒童和春天的花兒一樣是那麼生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶爲什麼說“只揀兒童多處行”就能找到春天。

四、教具準備：多媒體課件。

五、教學過程：

第一課時

一、創設情景、激趣導入。

1、課前播放歌曲《春天在哪裏》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。

2、詩人人葉紹翁從一隻出牆的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以爲人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？ （板書課題）

4、學生讀課題質疑：爲什麼尋找春天要“只揀兒童多處行”？

【設計意圖：播放音樂把學生帶入輕鬆愉悅的學習氛圍中，激發他們學習的興趣；背誦有關春的詩歌既幫助學生學會積累又引入到要學習的課文上。課題是文眼由課題入手質疑直奔中心，引導學生學會思考。】

二、初讀感悟、學習字詞。

1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數”的意思。

3、分段朗讀。按照“我們”的遊覽路線梳理文章脈絡及大體意思。

【設計意圖：高年級學生有了一定的預習能力，字詞教學以檢查爲主，發揮學生的主體地位先讓他們交流本課的重點詞語，老師有針對性的從音形義三方面進行指導。】

三、品詞析句、探究體驗。

（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。

1、明確問題：冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟着冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。

2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。

3、學生根據課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”

假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣一羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。

重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數、坐滿、一羣一羣、噴發、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。

4、小組內再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。

5、從“兒童多處”你還能讀出了什麼？

學生暢談體會。

預設一：兒童多處春光特別美；

預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；

預設三：冰心奶奶特別愛兒童。

教師適時引導學生感悟體會。

【設計意圖：指導學生帶着問題讀書，邊讀邊思考，通過品詞析句探究感悟文字背後的內涵，體會文字背後的情感，進而將這種感受通過朗讀表達出來。】

（二）學習5——6自然段，感悟春光美。

1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的`飛泉……

2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。 課件：展現海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？冰心奶奶又是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

【設計意圖：多種形式的朗讀配合多媒體課件，幫助學生較好的感悟冰心筆下那充滿生機活力的春天。】

（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。

1、看着眼前活潑可愛的孩子們，沐浴着迷人的春光，想想冰心奶奶心裏會想些什麼呢？（出示海棠兒童圖）這纔是冰心奶奶眼裏的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）

2、自己讀一讀這一段話，你明白了什麼？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

（四）回顧全文、解決問題。

冰心奶奶找春天爲什麼“只揀兒童多處行”？這個問題現在你解決了嗎？

指名用“因爲……所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……

進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。

【設計意圖：通過與文本對話、帶着問題探究學習，學生對文本有了新的體驗，此時再回到開課伊始學生提出的問題上，問題的解決便水到渠成，也落實了本課的教學目標之一。】

四、 總結延伸、拓展昇華。

這一節課，我們跟着冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現在大家已經對冰心奶奶有了瞭解，你想對她說些什麼？（出示冰心簡介，適當拓展）

結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！

第二課時

一、回顧複習。

1、交流上節課自己的收穫。

2、聽寫生字詞語。

3、檢查朗讀、背誦課文。

二、精讀課文、學習寫法。

1、小組內交流自己最喜歡的段落進行朗讀。

2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”

學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。

討論解決：課文主要是寫兒童，爲什麼作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。

【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，爲習作奠定基礎。】

三、走近冰心、昇華情感。

1、根據課後查閱的資料進一步交流對冰心的瞭解。

2、閱讀冰心作品：

（1）回顧已經學過的冰心詩歌《雨後》；

（2）閱讀《紙船》（課件出示）

指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。

小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。

3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，昇華情感。

四、拓展閱讀、感悟春光。

1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。

2、交流閱讀感受。

3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。

【設計意圖：課文的學習只是起點，激發學生的閱讀興趣，進一步閱讀積累纔是更重要的目的，拓展閱讀幫助學生進一步感悟“春光無限”。】

五、課後作業：

1、完成《練習冊》。

2、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。

六、板書設計：

只揀兒童多處行

兒童多處春光美 兒童多處就是春

兒童多處生機勃勃、給人歡樂 冰心愛兒童