生命生命評課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有着十分重要的意義。快來參考評課稿是怎麼寫的吧！下面是小編精心整理的生命生命評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生命生命評課稿1

《生命生命》這篇課文文章簡短，語言樸素，然而意蘊深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級學生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應是本文教學的重難點，同時，這也是本單元的訓練重點。這一難點，在這一節課中，在張老師的班級上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學生與作者之間思維火花碰撞後閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點。比如說，“那樣強烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什麼那樣強烈，那樣鮮明？”學生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的願望！”“我們聽到了看到了一隻怎樣的飛蛾？”學生說，“那是一隻熱愛生命的飛蛾，是一隻爲生命而掙扎奮鬥的飛蛾。”如果不是對文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對話，學生的思維又怎能如此活躍呢？當然，本文最重要的句子是在第三個事例上，相信有了這一節課如此紮實的鋪墊，學生對杏林子說的對自己負責的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說出自己的理解，很好地完成下一課時的教學。

而這一難點的.輕鬆解決，得益於張老師巧妙的教學設計。這是我要講的第二點。那是一種螺旋式上升的教學設計，既環環相扣，又層層遞進，而這相扣與遞進之間，過渡卻又是那麼自然。張老師在本節課中設計了三個環節，一是話說生命，即初步學習課文，概括課文三個事例；二是讀懂作者的思考；三是回到前面兩個事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對自己的生命負責。第一個事例主要以師生對話、讀書的方式去理解感悟，研讀第二個事例時，張老師改變了教學策略，採用以讀代講的教學方式引導學生立即感悟瓜苗的頑強生命力，這又是一個精彩之處。第三點，張老師的教學語言精練優美而富有激情。聽張老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因爲她巧妙的教學設計之外，還因爲她的語言。無論是過渡語、評價語、還是引導語，都是個性、激情而藝術的。另外，張老師關注學生學習方法的指導與提高，張老師對教材的解讀非常獨特到位，真正走進了杏林子的生命之中。張老師的課有很多的優點。同時，我們也通過這節課的展示，發現語文課堂教學上有一些值得思考的地方。

生命生命評課稿2

傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本着“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上說出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利於養成學生的自學習慣，爲擴大閱讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的'閱讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

爲了實現舉一反三，擴大閱讀量的目的，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閱讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

在語文學習中，讀和寫是密不可分的，爲了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯繫生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

當然，這節課也在所難免地存在着不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

但是，作爲偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。

生命生命評課稿3

5月13日聽了顏xx老師執教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計，對課堂的掌控，親切的語言，鼓勵的話語，都讓我眼前一亮——果然是一節高效的語文課！

顏老師講的是第一課時，這節課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書，檢查認讀。第二個環節是讀懂文章內容，引導孩子們加小標題。第三個環節是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關鍵詞等方法深入學習。這樣的課堂結構本來很普通，但是顏老師每一個環節的設計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的'很是紮實，孩子們不費力氣很自然的就走進了文本，隨着老師的“引”，孩子們收穫滿滿。

顏老師這堂課上注重了學習方法的指導，我覺得這是這節課的一大亮點，也是孩子們的一大收穫。

1、加小標題的方法指導。

加小標題時，顏老師先引導學生概括出第一件事“飛蛾求生”，然後引導學生概括第二件事，並提醒學生加小標題要“簡要概括”，學生概括出“瓜苗生長”；當學生概括出第三件事“靜聽心跳”時，顏老師引導學生根據前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時有了方向方法，就不會太迷茫了。這就是“授之以魚，不如授之以漁”吧！

2、抓住重點詞語，更好地讀出感情。

教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，抓住重點詞語，積極交流自己的感受，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

3、研讀課文的方法指導。

學習第二段之後，顏老師特意進行了學法指導。（1）讀，讀課文，找出重點句子。（2）抓住關鍵詞，並從這些詞語中體會到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價值觀。顏老師講完後及時總結方法，爲下面幾段的學習做了鋪墊。事實證明，第三段的學習，顏老師讓學生自學，第四段小組合作學習，都收到了很好的效果。

顏老師的課堂上亮點很多，用心設計每一個流程，讓課堂成爲學生提高語文素養的主陣地，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

生命生命評課稿4

這篇課文短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳幾件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

這篇課文，除了被杏林子頑強地與命運抗爭的生命而感動外，更有挑戰自我的意識在裏面。教學圍繞“對生命的感悟”展開，以整體感知、研讀賞析、拓展昇華爲基本要點，重點放在研讀賞析上。文中的三件事例非常清楚，並都採用敘事＋感受的段式來記敘，因此，找感受的句子對學生來說應該不成問題。

空地虛悟，必須憑藉語言文字，在悟的'時候培養學生積累、運用語言的能力。三處的感受不能上得如出一轍，要有變化。在感悟“飛蛾求生”時，我讓學生角色轉換，把自己想像成被抓住的極力掙扎的飛蛾，然後由我設問：“飛蛾啊，你是那麼渺小，外表也不怎麼樣，已是別人的指中之物，你又何必苦苦掙扎呢？”此外，面對此景，讓學生想像作者由此聯想到自己的遭遇所產生的感嘆，學生對文本的體驗就非常真切。在感悟“瓜苗破土”時，我既讓學生聯繫生活所見，課堂上，學生很感興趣，各抒己見。

生命生命評課稿5

四年級下冊19課《生命生命》課文開頭首先提出問題：生命是個什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生，磚縫中長出瓜苗，傾聽心跳的三件事中抒發作者對生命的感悟。文章的內涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。思考：反覆讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的獨特感受所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼！爲什麼作者對生命的感悟這般深刻？那時因爲：作者杏林子12歲時染上類風溼性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使他對生命的感悟更加深刻。

本文語言簡潔情味濃厚，徐老師以情動人，以美感人。生命的話題有點厚重，學生通過閱讀，是讓也能讀出自己的`體會，但是遊離於文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。

徐老師的課堂體現了新課改的要求，是按課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突破了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟，研讀與賞析，體驗與反思。課堂中積極調動了學生學習的興趣和積極性。重視結果，圖略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程纔是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程中。讓學生找出重點句子，師生逐句逐句剖析，感悟反覆朗讀，這些環節就是讓學生體驗讀書的過程。側重於對學生創新意識的培養，也充分讓學生感悟到了生命的可貴，最後再次讀課題，充分文本的內容榮。 “體驗與反思”這一板塊是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了再生活中學習課文的目的是爲了到達最高層次——應用，從而道道人文教育的目的，引起學生對生命的關注與思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命評課稿6

今天我們欣賞了朱老師一節《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發思考的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。

1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什麼？”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的意義、價值在於“讓有限的生命體現無限的價值”。抓住了重點。

2、體現了以學生爲主體。本課開頭便讓學生找難理解的句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。結束時，讓學生想想有什麼收穫，還有什麼不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現了人文思想。

3、重視並體現了學習方法的指導。

本課中注重了四個聯繫：一、聯繫上下文理解含義深刻的句子。二、聯繫作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事後，朱碧老師都引導學生說一說作者想到了什麼，用了排比的.句式來加強對生命的感悟。

4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的範讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什麼——，師生對讀。三次帶着對生命的不同感悟反覆讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。

5、重視了細節。本課教學，每一環節的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的製作，都經過了老師好幾遍的修改，體現了她精益求精的鑽研態度。

生命生命評課稿7

5月15號，我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學中，顏老師通過這篇文章觸發學生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經過了精心的準備，教學條理清晰，扶放到位等許多亮點：

一、解題巧妙新穎。

顏老師上課伊始，就讓學生說說這篇題目與以往的課文題目有什麼不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是採用了反覆的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經講過這篇課文，就是按照傳統的教法學習的。以後多向顏老師學習。

二、抓關鍵詞悟內涵。

找準關鍵語句是閱讀教學中訓練學生閱讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關鍵詞，先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批註，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的關鍵詞語進行品味體會，並在旁邊做上批註。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再採用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生慾望。

三、朗讀指導到位。

顏老師的'指導讀不流於形式，如文中作者連用了三個感嘆號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生慾望的無比震驚，所以，顏老師就引導學生抓住這三個感嘆號，進行了充分反覆的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應該珍惜自己的生命。

顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學習方法，不溫不火、徐徐道來的教態，注重學生學習常規的教育，過渡語、引導語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學水平。真是佩服！值得學習。