二年級語文評課稿(彙編14篇)

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼你有了解過評課稿嗎？下面是小編爲大家收集的二年級語文評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級語文評課稿 篇1

剛聽了林老師在二（1）班上的語文課《小柳樹和小棗樹》，感受頗多。

一、孩子的優秀是老師誇出來的

一個名叫董文欣的孩子，平時的音樂課堂表現總是一副心不在焉的樣子。早上林老師間斷地請她發言了三次，從“你來說一說”到“今天請了好幾次，說明你進步了。”等等，可以看出林老師對新課標新理念“面向全體”的透徹解析，真正做到了細心呵護每一個孩子。

二、優質的評價是孩子學習的動力

一層不變的練習很容易會使學習變得疲乏。而林老師對於“推層出新”的技巧卻是十分睿智而流暢的。

例：讀“小柳樹和小棗樹”，誇生1第三聲念得到位，誇生2“zao”平舌音準確，這些既鼓勵了發言的孩子又引導暗示了其他孩子。

例：在按要求畫出相應句子時，林老師伺機而說“你真棒！一拿起筆就注意到了握筆一寸的姿勢了。”

例：當某生照樣子說句子，說到“橘子彎彎的，黃黃的，真好看。”時，林老師徵詢大家問可以改成什麼更好？（手勢比劃後，生齊說）“圓圓的，黃黃的，真好看。”然後，對原來發言的孩子說“這樣是不是更好呢？”評價委婉而具象。

三、直觀、細緻的指導讓學習變得明確而有效

對於低年級教法需“直觀、形象”，大家無不知曉，可具體如何操作呢？聽了林老師的課如醍醐灌頂。

例：“發芽兒”讀音指導，小舌頭輕輕捲起，拉長一點點音（示範）“芽兒”。

在對比學習了語句有無疊詞後，總結“像這樣的疊詞更能體現事物的特點。你能照樣子說幾個嗎？”生的思維馬上跳躍，新詞接踵而至。“香香的，圓圓的，苦苦的……”緊接着說“加大難度，能挑戰嗎？”生已是信心滿滿“可以！”“小柳樹的腰細細的.，樹枝綠綠的，真好看。”（出示幾張果樹的圖片）——，——，真——。生已順其自然，水到渠成了。“西瓜躺着綠綠的葉子上，圓圓的，真好看。”“桔子圓圓的，黃黃的，掛在枝頭上，真好看。”

從語氣、語調到細緻明確的評價，無不透出一位優秀教師的潛質。她“像呵護荷葉上的露珠般”，讓孩子們個個輕盈、歡快的成長在語文天地中。讓我有了“愛上聽這樣的課”的衝動。有些東西不一定能學，但久而久之的薰陶，我想笨如我的也一定會有所進步的。

二年級語文評課稿 篇2

今天俞蕾老師給我們展示的是二冊語文《愛迪生救媽媽》第2課時教學，這是一個有趣味的故事，文章語言淺顯，結構簡單。課文圍繞小愛迪生爲什麼救媽媽？怎樣救媽媽？結果怎樣？的順序寫的，反映了小愛迪生是個聰明、愛動腦筋的孩子。其中第四自然段是文章的重點段。

俞老師的課給我的總體印象是：能抓住課文的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以讀爲主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上善於表達自己的感想。在教學過程中，俞老師能把親切的語言、優美的教態、真誠的鼓勵貫穿一堂課的始終，創造了富含童趣的教學環境，使學生主動參與教學活動，積極體驗了學習的快樂，是一堂簡簡單單、實實在在的語文課。在教學中，俞老師的這幾點做法尤其值得我學習。

一、找準主線層層推進

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這節課重點學習課文第四自然段，俞老師抓住課文故事性強的特點，找準愛迪生怎麼救媽媽這條主線引導孩子學習，她先讓學生邊讀邊找找寫愛迪生怎麼做的句子，拿出筆劃一劃這樣的句子，給學生充分的時間來讀懂課文，在交流反饋學生找到的內容時，也緊扣主線抓住“一溜煙、不一會兒、捧”等重點詞來體會愛迪生跑得很快，爲什麼跑得這麼快？值得一提的是，俞老師把理解句子意思和朗讀感悟緊緊地結合在一起，這樣層層遞進，既幫助學生理解了課文內容，又使得一個立體的'小愛迪生形象栩栩如生地浮現在我們眼前。更加凸顯出語文課的人文味來。

二、變序教學，突出重點。

變序法，就是改變課文的順序進行閱讀教學的一種教學方法。其目的是引導學生尋找認識課文的最佳點，爲學生構築理解課文的最佳思維流程，突出重點，突破難點。採用變序法，有利於激發學生的學習興趣，滿足他們的好奇、好學、好動的心理，爲學生創設一個樂於探索、積極思維的最佳心理狀態，實行對學生心理因素的最佳調控。新課程也對我們老師提出了創造性地重組整合教材的要求。俞老師一上課，就直奔重點段進行教學。在教學中，俞老師抓住寫小愛迪生救媽媽的句子，牢牢不放，從一開始的請孩子劃句，到請孩子反覆讀讀這幾句話，從中體會到了什麼？再利用課文插圖，引導學生觀察愛迪生救媽媽的經過，讀讀文中有關句子瞭解他是怎麼救媽媽的。然後再回過頭來學習寫爸爸的態度和醫生的反應的句子，最後讓學生想想愛迪生爲什麼能想出這麼好的主意？由此引導學生回顧課文第一自然段，這樣由整體到部分再到整體，領着學生在課文裏走了一個來回，幫助孩子在充分理解的基礎上，實現了語言的內化，豐富了學生的語言積累，突出了教學的重點，收到了事半功倍的效果。

三、巧妙鋪墊思維迸發

我們看到，這堂課上還有一個非常大的亮點，就是學生的思維比較活躍，思路開闊，學生有自己的想法。這當然與俞老師循序漸進的誘導密不可分的。在學生讀懂愛迪生用自己聰明救了媽媽時，俞老師問：“如果你當時在場，你就是着急的爸爸，病痛中的媽媽，你會怎樣誇獎小愛迪生呢？如果你是來幫忙的小夥伴，你又會說些什麼呢？學生的回答很精彩，有的說：“如果我是小夥伴我會翹起大拇指說，真棒！我和你一樣大，怎麼就沒有想到這個好辦法呢？真是自愧不如！”有的說：“如果我是爸爸，我會一把抱起愛迪生說，兒子，你真是我的小福星呀！”還有的說：“如果我是媽媽，我會問，你是怎麼想出這個好辦法的？”等等。我想，正是因爲有了前面的理解鋪墊，學生有感情地朗讀課文，才使學生不由自主地進入課文情境，讓學生的思維得以迸發。這樣的精彩，是老師巧妙的鋪墊激發了學生情感，是學生情感的自然流露。

都說聽別人的課是學習，自己上課是提高，其實參加評課纔是進步。我們只有在課堂上注重語文教學的工具性人文性，把不同層次的學生裝進心裏，滿足他們，點燃他們，課堂纔會如溪水自然流淌，水到渠成。

二年級語文評課稿 篇3

這次聽了二年級兩位語文老師都上了《小動物過冬》，這兩節“同題作課”讓我感受頗深。《小動物過冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學重點在於瞭解小動物不同的過冬方式，同時在情感目標上要滲透同伴之間相互關心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準備，課件非常精美，一個個動物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設計也比較新穎。下面我主要來評一評孫燕老師的這節課。

聽完課後給我最大的'感受就是，孫燕老師對整個課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學生，用生動的語言去感染學生，通過不同形式地朗讀，讓學生走進小動物的世界和小動物們共歡樂，同時在開心愉快中學到了小動物們過冬的各種方式，及爲什麼要這樣過冬的知識。

整堂課的教學中，最大亮點就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對課文的理解。讓學生自己獲得情感體驗，有層次性，爲學生個性化學生提供廣闊的平臺，抓住文中的詞語讓學生品讀，方法較好。

生活是語文學習的源頭活水。課文中只介紹了三種小動物的過冬方式，但這三種過冬方式激發了孩子的學習興趣。“你還知道哪些動物的過冬方式”，進行課外延伸，使學生學到課本上沒有的知識，培養學生喜愛圖書、樂於課外閱讀的好習慣，從而激發學生課外閱讀的興趣。

總之，語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學生真正地愛語文，懂語文，讓語文課成煥發生命活力，成爲學生的樂園。

二年級語文評課稿 篇4

《恐龍的滅絕》是二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關於恐龍滅絕的說法爲線索，介紹了恐龍滅絕的五種原因。課文層次清晰，脈絡分明，首先第一段向我們提出了，龐大的恐龍爲什麼會消失這樣一個問題。接着2—4段分別寫了恐龍滅絕的一種說法、另一種說法和其他種種說法。最後一段總結恐龍滅絕的種種說法還不能完全讓人信服，至今還是個迷，激勵人們繼續去探究。課文的內容和主題，引起了孩子們的探究心理，是一篇對學生進行用智慧的目光去觀察，發現身邊的科學，豐富學生對恐龍的瞭解，激發學生探究的興趣的好文章。

聽了郭葉青老師《恐龍的滅絕》一課，感悟頗多，體會如下：

郭老師的課層次清晰、環節分明，爲我們展現了一堂層次感強、結構美的`課。

在課堂中，郭老師從學生實際出發，以學生的學習基礎爲基點，始終以學生學習的引導者、幫助者的角色出現。複習字詞時，郭老師運用“我是識字小能手”既檢查了認字又導入了課題，引出了恐龍。接着郭老師和學生交流了一些恐龍知識，並隨即引出了課題。探究恐龍怎麼會滅絕？

爲了使學生理解“短多了”，郭老師將人類的歷史和恐龍的歷史做了對比，引導學生結合上下文理解詞語和朗讀句子。

郭老師在整堂課中非常注重學習方法的指導，如：換詞語理解詞語，結合生活實際理解詞語等。

教學有層次，多種學習形式相結合。比如在學習恐龍滅絕的第一種說法時，李老師在讓學生先讀，指名試着說說，然後再填空，最後自己概括，層次感很強。另外在學習恐龍滅絕的說法的重點段中通過填空、排順序多種學習形式相結合，避免了學習的枯燥、乏味。

巧妙抓住第四段末尾的“……”，引發學生思考，激發學生探究更多恐龍滅絕這個謎的興趣。

郭老師爲我們開出了這樣一堂課，真的非常感謝她，讓我學到了很多，也思考了很多，收穫頗豐。

二年級語文評課稿 篇5

《淺水窪裏的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水窪裏，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀爲主，以讀爲線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學生的語言。教學環節體現了以下幾個特色：

一、創設“情場”

在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在遊玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發了學生閱讀文本的衝動，拉近了學生與文本的距離。

二、斟字酌詞

中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優美的文本，充沛的情感，靈動的`字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨唸、蒸乾”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的悽慘，品中有讀，讀中有品。

三、豐富積累

俗語說“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀爲主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而後反覆誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。

課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最後10分鐘鬆散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。

二年級語文評課稿 篇6

《歡樂的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，全文共三個自然段。第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地描寫了潑水節的歡樂場面。第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象徵意義。第三自然段略寫了潑水節的其他活動。這節課中，老師在以下幾方面做得較好：

一、目標明確，定位合理。

本節課是第一課時的教學，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學會“潑、桶”等十個生字及，體會“一年一度、互相、幸福、象徵”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂氛圍，瞭解潑水節所表達的象徵意義。目標明確，定位合理。

二、以“歡樂”定調，貫穿首尾。

《歡樂的'潑水節》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此，一開課，在揭題時，王老師就抓住了題眼“歡樂”一詞，引導學生多[ ]次深情朗讀課題，使學生層層瞭解潑水節的歡樂，體會潑水節的歡樂。

三、教學思路清晰，課堂紮實有效。

整堂課，王老師的教學思路非常清晰，第一是抓字詞學習，第二抓句子學習，第三抓整體感知。在字詞學習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然後引導學生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學生運用多種方法理解詞語，如理解“提、端、互相追趕”時，採用了動作表演的形式，直觀形象，在理解“幸福”一詞時，王老師引導學生聯繫生活實際去理解體會，“吉祥如意”一詞，聯繫生活實際讓學生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學紮實有效。在句子的學習中，王老師抓住了難讀的句子，採用視頻展示、採訪交際、動作表演、聯繫生活、遷移運用等方法，並創設了情境，讓學生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時結合句子學習進行句式練習，做到了讀寫結合，課堂教學紮實有效。

四、以讀代講

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。教學中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀爲本，讀中生悟”，採用多種形式地讀讓學生了解文意，體會歡樂。因爲潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學過程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

二年級語文評課稿 篇7

今天上午一、二兩課，我聽了新教師的兩節彙報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《雲房子》一課，我覺得作爲新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學機智，有很多的地方值得我學習。總的來說，兩位老師教態親切、自然，製作的課件精美，評價的語言也有些藝術性，教學的環節井然有序。聽課完畢，同組的老師就面着帶笑容，發出了感慨：課上得真不錯！

下面我就談談自己的感受。首先介紹一下這篇課文。《雲房子》是一篇童話故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨後天空的美麗景色：有云時，雲朵千姿百態讓喜愛；有風時，雲朵散去，讓人心頭不由掠過一絲惆悵，但再次用心發現，天空潔淨明麗，陽光普照，讓人不禁釋懷了。另外，天空還有小鳥的歡快飛動，嬉戲玩耍，想象豐富，語言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿童真童趣的文章，兩位老師發揮了個人的才智，課堂都出現可喜之處。

一、書聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

有人大膽地提出：語文課，首先是讀書課，可見“讀”在語文課堂中佔有多麼重要的作用了。葉聖陶先生也說過：“教學語文課文，幾個重要項目裏頭有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”兩堂課的設計思路清晰，環節精緻，充分體現了低年級課堂的以讀導學的教學模式。陳老師在教學時，沒有對文章進行深度分析，而是創設情境，如看了幾張藍天白雲的圖片，學生情不自禁地發出驚歎，順其自然地問孩子：“你在驚歎什麼？”學生脫口而出：“哇，這麼多的白雲！”又如出示了一幅幅各種雲房子的圖片，找到自己喜愛的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學生在反覆朗讀、感悟中體會語言的優美、用詞的精當，然後指導積累語言，培養語感，最後達到運用的目的。讀貫穿於整個教學過程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學中，通過多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學很有坡度。在讀的過程中，學生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來。

二、精美課件，讓課堂增色添彩。

本文通過優美的語言文字讓學生去感受雲房子的美。對於低年級學生來講，光是文本很難激發他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語言的理解。如陳老師出示的雲房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥們在說什麼，兩位老師都出示了笑眯眯的太陽和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動了孩子的情感參與，學生就在興趣盎然的氛圍中得到了語感的訓練。當然利用圖片時，也應進行一些取捨，比如對“禮堂”一詞的理解時，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較爲模糊，學生的理解就不夠到位。當時，我就在想，是不是可以能聯繫生活來談談呢？比如我們學校就有個漂亮大禮堂，向孩子進行介紹一下會不會更生動、形象呢？

三、口語交際，讓課堂充實飽滿。

低年級的口語交際教學的總目標就是：學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。陳老師注意到了這點，在教學中安排了拓展說課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說話的`能力。如在小鳥們到彼此房子裏去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個口語交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進行這樣一個句式訓練：我們的雲房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來，進行展示，並簡要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等雲房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時，教室裏的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

當然，兩位新老師的課堂我個人認爲仍有可待改進之處：

1、要重視寫字教學。兩位老師在整堂課中都只教學一個字：耍。我認爲低年級關注學生的寫字。教師在分析字形時，要讓學生仔細觀察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫字姿勢時，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說一首寫字歌：小手伸出來，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時間，讓孩子在課堂中進行寫字練習，然後進行點評，也許效果更好些。

2、要注重生生交流。如讓學生看圖想象：“小鳥們唧唧喳喳，會說些什麼呢？”通過想象說話，體會小鳥們歡樂的心情，進一步感受雲房子的有趣。兩位老師都採取的是師生表演，進行交際的訓練。我個人認爲，這一過程可採取小組合作的方式進行。讓學生扮演小鳥，在組內充分說，然後請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會得到碰撞、激盪、完善、昇華，不知不覺中自己和他人共同進步了。

3、要注重讀中感悟。讓學生多自讀，等待孩子說出自己的想法。教學必須真正深入學生的內心世界，學生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫“雲房子不見了，雲房子哪去了。”這句時讓自己體會小鳥的心理，一個女孩回答道“小鳥很傷心”，接着她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場的每位教師動容。而一個小男孩則說“小鳥非常着急”，於是他帶着這種感覺也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會有精彩繼續出現，因爲教育原本就是慢的藝術，語文教學是充盈於師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

相信孩子，留給他們思考的空間，便會發現，教學更有韻味。

二年級語文評課稿 篇8

今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。

最後，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

不過，個人認爲本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的.畫面，效果會更好。

今天我有幸聽了*老師的課，收穫很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖然只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美，*老師講出了這首詩的意境美。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，讀書如此，聽課亦是如此。在聽課的過程中，好多地方都值得我這個新老師學習，現做如下總結：首先，本堂課教學思路清晰。從課題導入——初讀詩句，學會生字——精讀詩句，理解詩意——背誦古詩，環環相扣。

其次，課堂讀的形式多樣：師範讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書的單調形式，同時師生配合地很默契。

最後，讓學生想象詩的畫面，展開從詩的字中你看到了什麼？在學生的回答中，*李老師進行了板畫，讓學生知道詩是可以聽到的，詩也是可以看到的。全首詩聲情並茂將自然引人詩境中，學生利用多

種感官體會到詩的美，好一個“有詩有畫”呀！在讀、聽、看、想後再落實詩句之意，水到渠成。這樣的教學形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。

不過，個人認爲本堂課稍有不足的是：在學生寫生字一環節時間有點多。同時，板書設計有點散，要是能把四幅分開的板畫，整合成一幅畫，到最後呈現在學生眼前的是一幅完整的畫面，效果會更好。

二年級語文評課稿 篇9

今天聽了張老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對於如何上好低年級閱讀課，問題設計的有效性，張老師的課給我們做了示範。

1．低年級語文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字：“正確、流利、有感情。”整堂課書聲琅琅。

①讀正確：張老師先讓學生自由讀5遍，然後同桌互讀（共2遍）。

②讀流利。張老師請4位同學每人讀一個自然段，在閱讀的過程中，老師注意糾正學生讀錯的地方，指導學生讀不順的地方。

③讀出感情。張老師提出要求：“文中哪個句子最有感情，請自己先讀讀。”

2．體現了學生學習的過程。張老師安排學生自由讀5遍，我記錄了我身邊的一位男同學的學習過程。讀第一遍：男生讀得不熟，要邊看拼音邊閱讀，很慢。讀第二遍：比較熟，大部分生字能記住。讀第三遍：不需要藉助拼音就能讀了，但對於一些詞，還不能流利地閱讀，比如“xxx”“人如海，歌如潮”“任激情的淚水盡情流淌”等句子。讀第四遍：熟了，但出現了不該出現的.誤讀：把“xxxx年”讀成“xxxx年”，把“中華世紀壇”讀成“中國世紀壇”，看來超過3遍就多了，能否改變一種讀的形式？讀第五遍：學生改過來了，更熟了。

3．在備課的過程中，教師該如何備學生？就本課而言，有一些詞語學生不能讀通讀順，在備課時要引起教師的注意：“xxx”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過示範讀、學生反覆練讀等形式讓學生會讀，以提高課堂效率。

4.基本技能訓練方面做得好。比如訓練“打比方句子”，組詞，找動作的詞，換詞，理解詞義，等。

建議：

低年級的語文課，要注意識字、寫字教學。在指導字的筆順時要抓住關鍵筆順點撥。比如“揚”字。

二年級語文評課稿 篇10

語文課要注重學生語文素養的整體提高。在教學中，熊老師能根據低年級學生的學習特點，努力體現了以下教學思想：

（一）營造和諧、民主的學習氛圍。

楊老師能始終本着以人爲本的教學理念，讓學生積極自主、合作、探究的學習。鼓勵學生大膽開口，爲他們提供表達的機會。通過個人說，夥伴說，討論說等形式，讓他們表達自己感受，表達見解。並且充分調動學生的各種感官，讓學生在看（看圖片、看屏幕）讀（讀過生動的'課件去衝擊學生的視覺、激活學生的思維、調動學生的情感，讓學生處於積極主動的學習狀態，體現了現代信息技術對教學的服務。

（二）以讀代講、以讀促講、讀中感悟。

《國小語文新課程標準》指出，“只有多讀，纔能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”現在的語文課上大多是教師在唱獨角戲，不遺餘力地講解分析，作爲學習主體的學生很少有機會參與其中。久而久之，他們也就失去了參與的興趣，漸漸地疏遠了語文課。熊老師在教學中能做到以讀帶講，培養學生的語感。力圖讓學生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，她讓學生全方位的讀書，有個人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學分別讀，感悟後讀等，讓學生中在讀中自解、自悟。

（三）以點帶面，抓重點詞句理解。

在學習第二段時，楊老師能抓住川流不息、象銀河從天而降、光彩奪目等詞句，讓學生在充分理解這些詞的基礎上想象長安街的金碧輝煌，當腦子中形成這種影像後，文章的內容、所要表達的情感就都在腦中了。

二年級語文評課稿 篇11

本學期我們工作室開展了多次活動，我也拜聽了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學期也執教二年級語文，故尤爲細嚼陳偉老師的教學風格，她親切不失中氣的課堂語言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學安排和紮實的字詞教學都值得我們細細深思回味。

一、語言文字訓練到位。

二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的波紋是怎樣擴散的？問題提出後，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶着小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進河裏，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來。”並且，在黑板上畫出了波紋的形狀，直觀生動的使學生記住了波紋的意義。在語言環境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語言文字訓練與認識事物統一起來，並且激發學生的想象力。這裏的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語的`意義和用法，學生都在反覆誦讀和體會中確切理解並掌握了。這樣進行語言文字訓練，學生的收益是很大的。

又如：陳老師對青蛙叫聲的語氣詞進行重點講解，重複練讀三句話，引導學生體會“哪”，“吧”，“哩”這三個語氣詞的作用。這個環節把語言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

二、朗讀能力訓練到位。

整節課，根據教學重點和訓練需要，教師設計了“配樂範讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學生經歷了一個由“自讀”——學讀——練讀——美讀”的提高過程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點是非常可貴的。

朗讀教學是國小語文最重要、最經常的訓練項目，低年級就應該打好紮實的基礎.在這點上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，並且有要求、有層次、有目標地一步一步落實，這是難能可貴的。

三、字詞教學紮實而有新意。

這節課，陳老師富有創新的給學生提供了兩大寫字法寶：魔法圈，魔法棒。

在練寫“影，倒，遊”這三個生字時，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫，並且示範寫字，師生合作共同將這三個字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學生們寫起字來更有趣，更規範。當然，肖雲霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學生寫字規範化的積極作用，同時也可能造成學生對寫字模式的形式化，不利於對字詞的識記，影響日常寫作的實用性。

總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學重點，體現了教師導讀的思路，又簡明實用，各項訓練都能到位，是一篇值得學習和研究的好課堂。

二年級語文評課稿 篇12

今天有幸聽了我校郭**老師的一節課，使我感受良多，下面簡單的說一說我的一些看法。本課是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢着濃濃的童真童趣。語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣。課文精美的插圖，在教學過程中教師注意引導學生認真觀察圖畫，展開合理想象，有利於理解詩意。

一、情境導入，激發興趣

利用課文情境，加以音響效果，帶給學生愉快的情緒和舒暢的心情。讓學生在蟈蟈的美妙聲中，迅速產生對夏天的遐想。多媒體配樂範讀，讓學生更直觀地感受了夏天的美，對課文的嚮往自然產生，學生的學習熱情得以調動，學習興趣得以激發。爲課文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，並且很快拉近了師生距離。

二、以人文本，張揚個性

郭老師充分利用文中“想變點兒什麼”的一問，啓開了想象的閘門，爲孩子們提供了一個廣闊的想像空間。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行爲……應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。” 學生的內心感受是豐富多彩的，不盡相同的。郭老師在教學時，充分尊重學生，讓學生自由選擇自己最喜歡的一種，通過朗讀來交流，從中體會到的.夏天的特點。在這一過程，展示了教師對教材的充分理解，和對學生的人文關懷，以學生爲主，尊重學生閱讀中獨特的感受。

三、理解感悟，落在實處

有這樣幾個亮點：例如，對“透明的雨滴”的理解，老師讓孩子們觀察畫面，並用形象的語言描述“一陣風吹來，小雨滴在綠葉上滾來滾去，感覺怎麼樣？”學生自然而然地想到了“舒服”，然後指導朗讀，學生很自然地就能把自己的感受融入到朗讀中。在引導學生品讀感悟詩歌中優美的詞句時，郭老師的教學環節中有這樣幾個亮點：例如，對“清凌凌”這個詞的理解，郭老師沒有直接用語言表述詞語的意思，而是讓學生通過看圖描繪河水給自己的感覺，從而順其自然理解了詞意，並且送詞“清請的、清澈見底”讓學生積累，並讀出了感受；又如，在第3自然段中，“穿梭”一詞的理解是一個難點，學生僅僅憑靜態的圖畫並不能領會，郭老師採用的是把學生帶入情境的方法，由一位學生戴上“蝴蝶”，全班學生作爲“花朵”，“蝴蝶”在“花叢”中飛來飛去，此時毋需多言，這一動作已經形象地幫助學生理解了“穿梭”一詞。同時，小“蝴蝶”們穿梭的快樂也感染了全班，使得學生得以在這想象的空間裏沉醉和抒發；在對課文重點部分的品讀中，教師引導學生通過體會小魚嬉戲的自由，雨點歌唱的快樂，帶給學生詩一般美好的意境，以“夏天來了，我想變成＿＿＿＿＿＿＿＿”的句式，鼓勵學生進行再創造，從而培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。同時以讀促悟，激發學生創作的熱情，提升了詩的主題。

在本節課的整個教學過程中，郭老師能充分發揮學生的主動性，鼓勵學生通過朗讀、想象、表演、閱讀等多種方式，充分激發學生的學習積極性，點燃學生情感之火，加上老師的投入，促使學生形成最佳狀態，情不自禁地走進文中，和文本進行心靈的碰撞。

二年級語文評課稿 篇13

中心國小的張**老師執教的《醜小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生採用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會醜小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享醜小鴨變天鵝時的`驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一） 先學後教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鑽研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的柺杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎麼欺負醜小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯繫課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“醜小鴨還會到哪兒？會遭遇到什麼？”學生以：醜小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說醜小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說醜小鴨來到森林裏，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組彙報有點流於形式。

二年級語文評課稿 篇14

9月23日上午第三節課，聽了袁**老師一節校本教研課，優點很多。

1、重視字詞句教學。

這一環節袁老師主要採用比賽的形式，讓學生讀課文，以及時糾正同學的錯誤。同時讓學生說說自己識記生字的方法，這樣學生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要採取開火車的形式進行領讀及自主強調字音。隨後請代表發言，其他學生認真傾聽並給予及時的評價，與此同時，她採用了隨文識字的`方法進行識記。

2、指導書寫

這一環節，她把生字歸類，主要是左右結構、上下結構的字，讓學生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由於孩子們已經有所書寫的巧方法，所以又呈現出自主、互學的態勢。隨後老師進行範寫，孩子們仿寫，達到了預設。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學生評一評，比一比，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教爲學的思想，從而促進了學生的自主學習。讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成爲學習的主人。

總之，這堂課袁老師採用自主、合作學習的做法，學生領會效果較好。