二年級語文《活化石》評課稿

二年級語文《活化石》評課稿1

《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動、有趣。接下來，我就從以下三個方面來談談自己的收穫。

一、在語境中識字。

“低年級的課文就是爲了學生識字創造更廣闊的語言環境。”低年級識字教學要以文本爲依託展開，學文與識字緊密結合。在教學中，教師要注重引領學生在語言環境中識字，把識字融入語文學習的整體之中，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質量，增進學生對漢字的認識，更能激發學生的識字興趣。

我們應該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點使漢字成爲一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規律，它使每一個漢字都蘊涵着豐富的思想文化信息。“博”的教學，博的左邊是一個“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然後，“博學、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強化“博”的認識和鞏固。孫，會意，金文像用繩索捆綁小孩子，意爲少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會跟以後的“吏”混淆。在教學“珍“字時，夏老師適時拓展了“班、琦、理”，等字，引導孩子發現王字旁的字是和美玉有關的，展示了夏老師深厚的文學素養，如果我們僅僅把漢字當作簡單的信息符號來處理，那麼我們就要趕快加強對漢字的文化意蘊認識了。

課堂是學生識字實踐的主場地，讓學生在課文的語境中隨文識字，是每一個教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱爲活化石的原因。在指導學生把句子讀正確，隨機學習生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識字與文本創設的語言環境結合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識字融入語文學習的整體之中，立足幫助學生跳出單純識字的侷限，便於學生理解字詞的意思，有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。

二、在興趣中學文

二年級學生來說，注意力的集中時間很短，那麼怎麼樣才能讓學生整堂課的學習興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啓發。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的學習的熱潮。這些興奮點又都和能力培養點相結合。

從課的伊始，欣賞夏老師的學校，世紀廣場、科技館，然後溫州博物館和化石圖片的展示，接着整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學習第二自然段，出示“白果”實物，讓學生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然後辨認銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進行量詞運用的語言實踐，還跟把打比方的句子訓練有機結合：秋天，一陣陣秋風吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。

到最後的“銀杏樹這麼珍貴，可是認識它的人並不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護他，你會怎麼介紹呢？”鼓勵學生用課文中知識替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導學生轉換角色，並板書“名字 歷史 葉子 果子”教給學生介紹的要領，讓學生在創設的情境中自由暢說，培養學生靈活運用語言的能力，發展學生的個性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中真正成爲學習的主人，在潛移默化中激發學生關注科學、保護珍稀生物的意識。

瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生學習的`熱潮，這樣興趣點和能力點的有機結合，真正促進了學生的有效學習。

三、在朗讀中昇華

讓學生真正地走進文本，深刻體會文章的情感，最正確或者說最實用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓練點分兩個層次來呈現。首先是關注重點詞語：“幾億年前”、“同一時期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導學生讀好有關句子，夏老師說“關注重點詞語讀書，會讓我們讀的特別有意思。”確實如此，學生在朗讀中習得方法的同時也越加體會這些化石的年代久遠，激發學生對化石的珍惜。

還有夏老師抓住描寫銀杏樹特徵的句子（長得慢）進行朗讀教學，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導學生，在語言實踐中探究了語言文字，既瞭解了銀杏樹的特徵，又使學生自然而然的產生對它的熱愛和珍惜之情。

“語文生來就是爲着放飛兒童的夢鄉而存在的。”祝願每一位語文教師都能“以學爲中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉的天空。

二年級語文《活化石》評課稿2

導入的環節，老師們一般都會將心思花在如何激發學生興趣上，而李老師的導入環節設計非常巧妙。利用一塊化石導入，真實化石的呈現很好地抓住了學生的興趣，但這個環節的作用遠不止此，李老師馬上加入了識字寫字的環節，書寫“化”字。把寫字的環節提到導入時做，非常自然而效果又很好。

在朗讀感悟中結合識字的環節，課文第二個板塊的教學就是緊緊圍繞“珍貴、辨認”展開的。在通讀第二自然段後就出示兩個詞語認讀，然後提問：銀杏樹爲什麼珍貴？在會讀之後，讓學生在課文理解中理解詞義。學生通過讀一讀，找一找，劃一劃，自己聯繫上下文理解詞語，閱讀段落。然後李老師又調動了圖片、補充資料等各種幫助學生閱讀感悟的途徑來理解了珍貴，讀出了珍貴。而“辨認”這個詞語的教學就更巧妙了，李老師讓學生找出描寫銀杏葉子的句子，自讀後出示了各種形狀的葉子，讓學生辨認。然後，在讀描寫葉子的句子，最後告訴學生，這個過程就叫辨認。

整堂課李老師花費了很大的心力準備，圖片，補充資料，樹遊戲等等。這些元素在課堂中發揮了很大的作用，對於二年級學生老說，注意力的集中時間很短，但整堂課李老師卻是緊緊地抓住了學生的興趣點，一次次掀起了學生的興趣高潮。而這些興奮點又都和能力培養點相結合。