關於卷面評語的價值分析
課“改”之一是評價的轉變。
“優”“良”這些字眼對於國小生來說過於籠統、模糊,同樣得“優”,學生很難分出差異。每每到了期末總評時,家長對孩子的學習情況也知之甚少。爲此,我特別欣賞素質報告冊中的每月一評的做法,對學生的表現進行了多項的細分,使人一目瞭然。卷面評語的“誕生”,大大彌補了期末評價的缺憾。
當聽到寫卷面評語時,我積極響應,深感到這真是一件對學生、對家長極好的事,既可以對學生的表現進行多方面評價,又可以對各個知識點作有針對性的評價,切實讓學生知道自己的不足,讓家長了解孩子的.差異。
一份好的評語,不僅學生愛讀,家長愛看,更將起到不可估量的教育導向作用。三年級(上)數學期末試卷中,拓展應用部分的第3題是這樣的:裝修這樣的一個門,至少需要多長的木條?(旁邊附圖示,長2米,寬1米)這是一道關於求長方形周長的題目,但已知條件稍微有些變化,只需求出三條邊長度的和即可。 當看到這一題後,我立即想到平日粗心的張文軒也許會出錯,但我估計錯了。張文軒注意到這一點,他答道:2+2=4(米)4+1=5(米)。完全正確!在我見到後,喜悅溢於言表,又細看,有塗抹的跡象,猜想這一定是他煞費心思的結果。我立即評批:“你能認真地審題,注意到了裝修門的特殊性,這很好。”並明確指出他需要努力的方向,“希望你繼續堅持細心檢查的好習慣。”發到卷子後,他看了我的評語,自豪地揚起頭,並偷偷趴在我耳邊說:“剛開始時我做錯了,這還是我後來檢查出來的呢。”我也欣慰地笑了。家長看到卷子後,也給予了表揚:“你甩掉了粗心的毛病,媽媽爲你的轉變而喝彩!”短短數語,及時反映了學生學習、理解、掌握、轉變的過程,加深了教師、學生、家長之間的溝通,使原本生硬的√與×帶上了豐富的感情色彩,這不正是課改精神的體現嗎?
對同樣是這樣做的周沂青同學,我是這樣評的:“你能細心觀察圖示,想一想,你還會用別的方法解答嗎?說給同學聽聽!”因爲,他是一個認真的孩子,對於此類題目不會輕易出錯,我想讓他把經驗傳給其他同學。吳林筱沒有看清題意,她這樣答:2×2=4(米)1×2=2(米)4+2=6(米)。我評道:“對計算長方形的周長,你學會了。是不是忘記仔細看一下圖了?老師相信你今後會認真審題的。”雖說她做錯了,但我要指出她出錯的原因以及今後的努力方向,真正實現卷面評語的價值。
在簡短的卷面評語中,我都是既含肯定,又提希望,個個孩子,句句評語,不同中彰顯學生的個體差異。評價時,只有尊重學生的個體差異,使學生融入主動的和富有個性的學習過程中,保護學生的自尊心和自信心,才能促進每個學生的健康發展,幫助學生認識自我,建立信心。
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