高二下語文期終考試試卷分析評價

從整個命題來看，試題有三個特點

一、緊扣教材，引導老師研究教材（如基礎知識部分和語言表達部分）

二、涉及讀本，引導老師利用讀本（如文言文）

三、體現大學聯考（如詩歌閱讀、現代文閱讀和寫作）

試卷體現了課本、讀本、課外延伸三者的結合，切實地考查了學生的語文積累、閱讀理解、寫作等方面的語文能力，能夠有效地導引深入研究課本、利用讀本、實現課內外結合，具有很好的參考價值。

下面對各大塊及各小題進行逐項分析。

一、 基礎知識

基礎知識部分命題均出自課本一至六單元。從難度上看，分別爲：

第1題，字音，難度爲0.52

第2題，字形，難度爲0.44

第3題，近義詞，難度爲0.21。

第4題，成語，難度爲0.28

第5題，病句，難度爲0.74

第6題，句子銜接，難度爲0.66

第7題，文學常識，難度爲0.23

這幾題得分情況反映學生課本基礎知識不紮實，尤其是在近義詞和成語的使用上只知其一，不知其二，不能夠舉一反三。

二、科技文閱讀

共設三小題，難度分別爲：0.46，0.86，0.70。

材料出自課外，考查從答題情況看，學生對信息的篩選能力仍需要提高。

三、 文言文閱讀

共四小題，分別對文言實詞、文言虛詞、文意理解、句子翻譯進行考察。

難度分別爲：

第11題，文言實詞的考查，難度爲0.55。

第12題，文言虛詞，難度爲0.53。

第13題，考查對整篇文章的理解，難度爲0.46

第14題，文言文翻譯，難度爲0.35

考查材料來自第四冊讀本，題目的設置體現讀本、課本的結合。

從答題情況來看，學生對於讀本的關注不夠，尤其是在翻譯上，不能夠從課內遷移到課外，如“不匝旬而得異地者二”，“匝”“旬”的意義很多同學不能準確譯出。“旬”“匝”都屬於常見詞，而在《滕王閣序》“十旬休假”句中，“旬”的意義也曾涉及到，但錯誤率仍然較高。

四、古詩文鑑賞

古詩文鑑賞材料選自元雜劇，來自課外，體現對第四冊元雜劇單元的考查。材料雖然是元雜劇，但考查形式仍與古詩的考查形式相近。同時，第一問的設置有助於第二問的完成，有利於引導學生答題。因此，難度並不高。另外，從設題角度上看，考查的是“情”與“景”的關係，與今年全國大學聯考卷的考點相似。

第15題，古詩文鑑賞，難度爲0.57

第16題，背默，難度爲0.61

背默一共五分，其中必背的爲3分，不要求背誦但屬於課本內容且爲名句的爲2分。意在引導學生在掌握課內誦讀篇目的同時適當向課外延伸。從做題情況看，課內掌握較好，但課外拓展不足。

五、現代文閱讀

一共20分。閱讀材料爲林清玄的《冷月鍾笛》。林清玄的文章寧靜、溫和、淡雅而又富有禪意。與他通常的風格不同，這篇文章通過對歷史遺蹟的寫作，熱烈謳歌了爲了民族而守衛城牆的愛國將士們。

第17題，鑑賞文學作品的語言，能力層級爲E。0.38

答題應從所用修辭、修辭特點、修辭效果幾個角度作答。從答題情況來看，學生不清楚答題步驟、答題方向。平時缺乏相關的訓練。

第18題，鑑賞文學作品的表達技巧，能力層級爲E。0.23

該題考查文章材料與中心觀點的關係，答題可從人物形象的塑造、文章結構的安排、中心題旨的呈現幾個角度來考慮。

從答題情況來看，學生缺乏整體把握文章的能力，答題方向不明，無從下手。

第19題，對文中重要句子的理解和解釋，能力層級爲B。0.65

常見的對“重要句子”的考查主要包括以下幾種情況：結構比較複雜、對文章有重要影響的句子，能幫助準確理解整個作品主題思想或脈絡層次的句子，內涵豐富、耐人尋味的句子，較爲含蓄的句子。本題屬於內涵豐富耐人尋味、較爲含蓄的句子。解題的關鍵是回答清楚作者爲什麼這樣說：第一孝悌爲了歌頌壯士們，第二小題歌頌沈葆楨。然後具體回答歌頌了什麼。

第20題，鑑賞文學作品的表達技巧，能力層級爲E。0.35

該題考查結構安排的特點及作用。文章結尾的特點和作用及具有規律性，又具有特殊性。此題的解決需要學生具備文學鑑賞的基本知識，然後結合語境作答。從答題情況來看，學生文學鑑賞的基本知識儲備還不夠。

六、語言表達

第21題，考查句子的簡明連貫，難度爲0.57。難點在“組合”與“構成”意義的理解上。“構成”與“組合”兩詞看似重複，但指向不同。

第22題，考查語言表達的連貫得體，難度爲0.45。做題須把握兩點：一是對課文內容的準確理解和概括，二是銜接和過渡。從答題情況來看，很多考生不能準確概括提取文章核心內容。

第23題，考查仿用，難度爲0.68。解決此題首先要弄清所給語段的形式和意義，做到答題不但要形似，而且要神似。

七、作文

從近兩年大學聯考作文的命題情況看，形式上多爲材料作文，內容上關注現實生活，關注傳統道德價值，並從關注道德觀念向道德實踐轉變。以“孝順”爲話題的`寫作正是對這一精神的實踐，話題既是傳統道德的核心又與當今社會現狀密切相關。

難度爲0.78

從學生寫作情況來看，存在的問題主要是：

概念理解有誤。如不清楚“孝”的對象，把“忠”“孝”混淆起來。

內容空虛，缺乏相應的事例支撐。

論據與論點脫節，不能有效地證明觀點。

從整套試卷來看，命題思路明確，但部分題目存在着難度較大的情況。

根據做題情況，在此對高二語文教學提出幾點建議：

一、從教師的角度來說：以本爲本，抓好課堂教學；以讀本爲橋，作好課內外銜接；以大學聯考爲參照，明確訓練要點。從學生答題的情況看，很多學生規律性的知識沒有得到有效整理，儲備不夠，結合語境分析的能力又比較欠缺。答題隨意性大，這些都需要進一步規範。

二、從學生的角度來說：要注重基礎知識的積累，不把積累的負擔放到高三；要注重課堂知識的運用。以現代文的閱讀爲例，第18題作者花大量筆墨寫擺渡老人，是文章的一個伏筆，而伏筆這一手法，在《陳奐生上城》這一課中多次被用到。題目在課外，答案在課內。現代文閱讀能力的提高，來自於課堂教學。

三、做好高中三年的系統規劃，如作文系統訓練的規劃、課外閱讀的規劃、基礎知識積累的規劃等。