國小數學打電話說課課件

我說課的題目是 五年級數學下冊第132～133頁“打電話”。這是一節綜合應用課，是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之後又一次向學生滲透運用運籌思想，教材結合學生生活中熟悉的素材，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話儘快通知到每個隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，並從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯繫以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。因此，我把本節課的教學目標定位於：

1.通過實際的事例，進一步體會優化思想在解決實際問題中的應用，形成尋找解決問題最優方案的意識，並能用符號表示。

2.讓學生經歷從解決問題的多種方案中尋找最優方案的過程，進一步學會探索數學規律的方法，培養學習數學興趣愛好。

3.使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的實際問題。

最優的思想方法不僅應用廣泛，而且也是今後繼續學習數學和學好數學的基礎，是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。但今天的這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解，所以我認爲：親身經歷尋找打電話以及類似問題的最優方案。是本課的教學重點 而發現事物隱含的規律，運用優化的思想解決生活中實際問題。是教學難點。

新課標指出：“教無定法，貴在得法。”針對學生的年齡特徵和已有的知識水平，我主要採用：直觀演示法、設疑誘導法、比較發現法等教學方法，讓學生主動參與到學習過程中，爲學生創造一個輕鬆、高效的學習氛圍。

指導學生學習的方法有：動手操作法、自主探究法、觀察比較法、合作交流法，使學生在觀察、比較、想象、討論、遷移等一系列過程中動口、動手、動腦，培養學生學習的積極性和主動性。

爲了更好的把握重點突破難點，實現教學目標，我打算藉助多媒體課件、表格、畫圖白紙等教具來輔助我的教學。

下面來說一說我的教學過程，我的教學過程是圍繞國小數學 “探究式” 四環節新授課的教學策略進行的。

第一環節：創設情境，生成問題。

首先出示 教學情境圖：請觀察情境圖，從中你發現了什麼?在這裏我把教材上的情境圖稍作修改。教材採用通知15人來探究方案和規律，我認爲這個數據太大，學生要在課堂上從15這個數字打開缺口，探究的過程比較複雜，時間要求比較多，學生的探究有了一些盲目性，爲了提高探究效果我變動了一下數據，：“老師要儘快通知7名同學，有哪些打電話的方案”，這樣問題和學生的生活經驗密切結合，不但能激發學生探索的興趣。而且改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，接近學生的最近發展區，能夠更好地使學生得到發展。鋪設好7通往15的橋樑。

　第二環節是探索交流，解決問題。

本環節是課堂教學的中心環節，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數學思考，對已經掌握的數學知識進行組織，找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發生變化，對學生學習能力的提高和思維品質的發展具有促進作用。

所以我首先提出問題： 現在請大家獨立思考，怎樣才能儘快通知到每一位同學呢?然後再小組合作，幫這位老師設計一個省時的打電話的方案。注意聽清要求①請同學們在小組中先說出各自的方案，然後在小組中推選出最佳的通知方案。

②把方案設計的過程，用文字、圖形、顏色等符號表示在練習紙上。

③想一想，你們小組設計的方法可行嗎?共需要幾分鐘?

這樣說清注意事項，讓學生自主合作探究的過程中既有目的性，又不束縛;既放手學生又能密切掌握學情。

然後讓學生彙報設計方案，並上臺展示設計方案，在學生呈現各自設計方案的基礎上，挑選具有代表性的方案進行指導，既肯定和保護了學生的設計，又突出了教師的引領作用，滲透了優化思想。最後通過全班交流，比較得出最優方案“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用時間最少”。探索這個最優方案中的規律是本節課的難點。爲了讓學生突破這個難點，我首先以圖形做鋪墊，然後進行課件演示，通過圓圈1倍1倍的增長讓學生感受到這個方案中規律的存在。其次，讓學生在表格中發現規律。學生在以前已經接觸過找規律這個知識點，並且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑藉已有知識會發現表格中所蘊藏的.規律。再次，通過猜想10分鐘可以通知多少人?這個問題引導學生從時間和被通知到的學生人數之間去尋找規律，從而體驗到N個2相乘這一規律的價值所在，同時也在比較中優化了規律。爲了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，我不但在課堂上充分讓學生互相交流，互相溝通，我本人也作爲學習的夥伴投入到討論之中，把積極思考的主動權完全交給學生，師生之間，生生之間的信息交流與活動交往，促進了知識的互補，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高。同樣課件的演示也是幫助學生理解“只有老師和接到通知的學生都參與到打電話中，所用時間最少”的規律。在這裏我充分體現的是自主合作交流的學習理念。

第三環節 是 鞏固應用，內化提高，

本節課主要是圍繞“打電話”展開，探究“打電話”過程中的最優化方案及隨之而產生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在“打電話”這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規律的存在，“打電話”只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我先是引導學生利用優化方案中找出的規律解決我們教材中的問題：通知15位同學最少花多少時間?50名同學呢?這是基本練習，然後進行有關植物生長方面的練習和實際生活中“找朋友”這一遊戲的練習，將這兩個事件中蘊藏的規律轉化到“打電話”這一事件上，讓學生運用已經知道的規律使問題得到解決。 這樣既深化了本課所學知識，又激發了學生學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，，讓學生在應用知識的同時，體會到學數學的價值。

　　第四環節是：回顧整理，反思提升。

這一環節我通過讓學生討論這兩個問題

1)今天我們學到了什麼新的知識?你是用什麼方法學習的?

(2)從打電話中你受到了什麼啓發?對本節課的學習進行了全面地回顧總結。在回顧知識的同時，希望能讓學生感悟到：衆人拾柴火焰高，人人蔘與效率高，時間就是效率這個真理，這也是對情感態度和學習策略進行的回顧總結。

最後說一下我的板書設計：我的板書是在和學生的交流探索過程中循序漸進完成的，採用的是表格形式，這樣板書簡單清晰，一目瞭然，有助於學生理清思路，尋找優化方案的規律，加深學生對所學知識的印象和理解。