《太陽》評課稿(集合15篇)

《太陽》評課稿1

觀課主題

學生學習中的自主發現、自主交流

主要亮點

（圍繞觀課主題陳述現象）

在本節課的教學中，教師重點設計了這樣幾個環節：一是討論太陽能熱水器的工作原理，二是瞭解太陽能熱水器的構造，三是設計太陽能熱水器的製作方案。課堂中最出彩的地方是教師讓學生設計太陽能熱水器的製作方案，充分發揮了學生的主觀能動性，激活了學生思維。

存在的不足

（圍繞觀課主題陳述現象）

在課堂中設計了讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節，主要是教師出示了太陽能熱水器構造示意圖，然後讓學生對照圖（途中已明確標明瞭各個部分的名稱）說出太陽能熱水器的構造，沒有很好的結合學生已有的生活經驗開展教學。

策略建議

（圍繞觀課主題論述）

讓學生了解太陽能熱水器的構造這一環節很重要，對於後續學習中的讓學生設計、製作太陽能熱水器有很大幫助。建議教師先不出示太陽能熱水器的構造示意圖，而是讓學生根據生活經驗說一說（或者簡單畫一畫）見到過的.太陽能熱水器是什麼樣子的，大致有哪幾個部分構成，讓後教師再出示構造示意圖，讓學生根據示意圖試着說一說各個部分的作用，這樣學生對於太陽的認識就更清楚了，也有助於後面設計製作太陽能熱水器的落實。

《太陽》評課稿2

聽完李老師和孫老師同課異構的《四個太陽》以後，感觸頗深。《四個太陽》這篇課文閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

李老師執教的《四個太陽》一課，充分考慮了一年級學生的特點，通過創設情境，掛蘋果的遊戲鞏固生字詞。通過多種形式的朗讀提高學生的朗讀能力。例如，拍手讀，齊讀，指名讀，小老師領讀，教師範讀，閉眼想象讀，男女生比賽讀。這些都突出了學生的自主性，強化了學生的`主動學習的習慣。精美的貼圖報書，也提高了學生的學習興趣，激發了學生的想象力。李老師課堂上的點點滴滴都是我學習的榜樣。

孫老師在執教過程中，通過主線問題“你最喜歡哪個季節的太陽？”引領全程，思路清晰。通過多種方式的識字方法，強化記憶。例如，隨文識字，兒歌識記方法，字理演變，聯繫生活實際等方式。突出了學生的主體地位。

《太陽》評課稿3

何老師執教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學習：

一、課堂結構緊密協調。從發聲練習到創造性處理歌曲體現了整─分─整這樣一個完整的教學結構，其中，教學環節環環相扣，活動目的清晰明確，環環都能落實。

二、教學過程循序漸進。教學過程實質上是由許多個教學活動組織起來的，各活動之間一般是並列關係或遞進關係。本課教學設計十分注重循序漸進，儘量使學生在每個活動中都有收穫，並且不斷地逼近本課的全面目標。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然後用這種思想情感來指導對歌曲的藝術性處理，最後在此基礎上，再進行創造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學生的體驗不斷增強，學生的認知趨於和諧的發展。

三、學法指導及時到位。課堂教學是一個師生雙邊活動的過程，爲了學生的學而教，最終是爲了不教而教，因而，在學生的學習過程中，給予學習方法的指導是很有必要的。本課中，何老師的善導給我們留下了較深的'印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學生每次活動後有恰如其份的評價和點拔，都體現了教師指導的有效性。可以說，點在學生困難時，導在學生需要處，就是教學中的一種藝術。

《太陽》評課稿4

《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節，表達美好的心願。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

優點1：識字有辦法，訓練有實效，以生爲主。

在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮鬥欲，並且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的.效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水平和接受水平，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發現的十分巧妙。並且聯繫生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。

遊戲衆多，樣式多樣，次次都有亮點。

優點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。

教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心製作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什麼樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由於本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什麼呢？之後引出把綠綠的太陽送給夏天，強調夏天需要綠綠的太陽。讓生通過圖片說話，果園裏( )熟了，鍛鍊學生說完整的話。

優點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細緻有重點。

不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。

建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭髮，橫代表眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最後一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至於後面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿5

今天下午第三節課聽了沈老師的一節關於《正午太陽高度的變化》的課，受益頗多。我個人認爲這節課主要有以下幾個特點。

一、教學過程合理流暢，教學活動有效開展。

課一開始，沈老師通過PPT展示正午太陽高度的變化，從而很自然地引入了本堂課的教學內容。然後利用課件出示本節課的框架圖，從整體上帶領學生掌括要學習的所有知識點與句型，做到“心裏有數”，這樣利於“知己知彼、百戰不殆”。

二、教學思路清晰明瞭，教學內容步步爲營。

整個一節課，共設置了四個教學內容，內容鏈接上有序、緊實而無雜亂，顯示了教師較爲紮實的“基功”，引導學生學習本課的重點語法與句型。在這個環節上，沈老師採用了多種教學手段，如課件展示、學生會話等，學生表現較爲突出，自我表現能力較強，充分調動了學生的參與性，利於師生間的互動。

三、現代化教學手段的運用合理

教師總體上課件製作尚可，應用的較爲熟練。互動環節設計讓學生都有操練、表現機會。並最後每個知識點進行了總結，有個合理的歸納，利於學生的記憶和理解。

總之，教師個人的教學基本功紮實，課堂教學的組織能力很強，所用的`課堂用語簡潔、準確、清晰、規範，製作的課件生動、形象，對教學起到了很好的輔助作用。

提一點個人建議：

課件需要深加工、打磨；課堂氣氛也沒有得到很好的調動；師生互動效果不是很好，應加強小組討論，充分調動小組間及小組內部的競爭，從而提高全體學生的參與度，這樣有助於課堂的生動性和有效性。

《太陽》評課稿6

聽吳老師的《太陽是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽”的照耀中與孩子們一起快樂着。“太陽是大家的”，“太陽帶給大家快樂”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：

一、充分利用多媒體課件教學，調動學生的多種感官。

課堂中多媒體課件的補充既創設了一種快樂的學習氛圍，又給詩歌內容的理解，空間想象能力的培養起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時就出現了一張可愛的太陽的笑臉，一開始就給課堂創設了快樂的情境，教室裏有一種暖暖的感覺。詩歌的第一小節的學習中，展現了太陽落山時美麗的景色，讓學生形象地理解了“西邊天上的'朵朵白雲，變成了紅彤（tōng）彤的晚霞”在老師示範朗讀後引導學生：我在朗讀的時候眼前彷彿出現了一副畫，誰看到了？讓學生想象的閘門一下子打開了。在引導學生依照第二段————太陽還做了哪些好事，寫話時，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開了學生思維的廣度，使學生在想象寫話中有了更多的直觀形象體驗。

二、抓住詩歌語言特色，進行語言文字訓練。

詩歌第二段以擬人的手法表達了太陽做的好事，在重點段第二段的學習中，吳老師在引導孩子們感受太陽的無私和爲大家帶來的快樂和溫暖時，在誦讀、體會之餘，還進行了語言文字的訓練。抓住了關鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說話來深入理解太陽的無私。並及時地抓住時機，及時填補課文的留白處，讓學生進行想象寫話的訓練，此時的孩子是情動而詞發了，從學生的筆端，自然地流淌出了太陽爲人們爲地球上的一切所做的好事。

吳老師在引導學生理解內容的前提下，從語言形式的角度去開發、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統一。

三、精心設計課堂作業，講練結合，學以致用。

吳老師在課堂中精心安排了兩次書面作業，每次作業都是在學生理解了課文內容的基礎上進行的。第一次是在學習了課文第二節時了要求學生完成這樣的作業“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說：‘（）’。”這樣的練習既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導，同時又使課文內容具體形象化。第二次作業在課文的省略號處，“一天中太陽做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業設計與文本緊密結合，既是理解，又是提升，同時又引導學生學會在生活中捕捉情景，學會關心生活，發現生活。

我覺得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽是大家的”，在整堂課的教學中，吳老師僅僅詮釋爲“太陽不僅僅是屬於我們的，也是屬於別的國家的，所以說太陽是大家的”。我認爲，還應該從太陽在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺的時候，走向另外的國家，還應該體會“太陽是無私的”這樣才更全面。

《太陽》評課稿7

上午聽了何老師《太陽》的公開課，感受頗多，收穫也特別多。

第一，這節課學生預習準備特別充分，從課堂上情況天來看，學生不僅寫了導學案，而且還結合課文內容畫了有關的圖畫，編寫了很多的詩歌，這爲課堂上學生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎，也是這節課學生流失率低的內在原因。

第二，就是這節課學生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學習。我觀察了“愛心組”的學習過程，一個學生展示了自己的內容後，組內的同學還相互質疑補充，而且聲音大小適中，既讓內內的同學能聽清楚，又不干擾其他小組同學的學習。

第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生課堂參與學習的積極性，對參與了的同學是表揚、鼓勵，對膽小想參與的同學也是一種激勵，讓這些同學也勇敢地參與到了課堂學習當中。學生樂學，儀態儀表大方。

第四，就是課堂大展示內容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學，結合課文的內容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關係，特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的'歌曲演唱，把整個課堂的學習氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學習內容，讓學生感受到了豐富想像的魅力。

第五，整個課堂學習環節流暢，以大展示爲主，最後的評學環節把學生的學習落到了實處。

當然，這節課也有不足之處。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。”學生展示這首詩是和太陽有關係的，也說得過去，但是老師應該指出這裏的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學生在展示過程中有個別生字，老師和同學沒有發現，沒有糾正。最後一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學生。以上只是個人看法，僅供參考。

《太陽》評課稿8

《太陽是大家的》是三年級下冊第七單元中一篇兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，而第二小節是寫了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞着“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”組織教材的，本文教學重點是培養孩子熱愛和平的`情感，感受陽光對世界人們帶來的美好。

聽崔老師上的《太陽是大家的》一文中的第二小節的10分鐘微格教學，深感崔教師教學基本功的紮實。她不但教學經驗充足，還與時俱進，新的教學理念與創新意識在她身上都能充分體現出來。她教態大方、親切、富有親和力。在教學重難點的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書設計有特色，能突出重點。

這節10分鐘微格課比較突出的地方有

1、充分準備，突出教學重難點。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解，崔老師就是通過做動作，想像體會等形式進行啓發，使學生感受到用詞的準確。

2、非常注重德育滲透，讓學生在感受到太陽帶給我們的愛的同時，熱愛太陽，熱愛和平，感恩太陽

3、能鼓勵學生質疑問難，培養主動學習的習慣。

4、注重引導學生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。

5、讓學生從書本中走出來，去拓展，去創造。啓發學生自由創作，激發學生的創作熱情，說出更精煉的詩句，崔老師讓學生當小詩人的形式，讓學生有一種成功的喜悅，更加激發學生學習詩歌的熱情。

《太陽》評課稿9

接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對於剛纔所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。

1、傾聽——也叫輸入

多樣化的傾聽：教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容，製作了兩張代表白天和黑夜的圖片，並設計將詩歌中的三個角色藏於圖片中，教具的出現大大幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學模式。

有目地的傾聽：教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及提問都是有目標的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家裏來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……

2、理解——也叫內化

對詩歌內容的理解：教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡着了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。

對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區分白天和晚上的不同。

3、表達——輸出

表達在語言活動中也是至關重要的，也是最能體現孩子的學習效果的'。我想在活動中孩子們的表達是

自由的：這裏講的自由是表達氛圍的自由，教師時刻都能關注每一個孩子的表達，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡着了”等詩句，孩子們在教師寬鬆的環境下嘗試着自由的表達出學習到的詩句。

創新的：在最後一個環節教師提供了各種不同的圖片，目的就是爲了讓孩子們有創新的表達內容，鼓勵孩子進行角色的替換並將其表達出來。

平等的：教師在活動中關注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達的機會，讓每一個孩子都有能開口、獨立地表達。

最後覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環扣一環、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿10

楊老師今天執教了《太陽》一課，從老師的教態到學生表現來說，都有許多值得我學習的地方。楊老師採用猜謎導入的方式，並問后羿射日有可能嗎，提高學生的學習興趣，這樣的安排，使學生得以心情輕鬆，又爲後面上的課文《太陽》做了鋪墊。

楊老師引導學生總結出太陽的三個特點遠、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。爲了突出這一重點，楊老師請學生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關鍵詞句並試着讀好，在引導學生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。

很明顯的一看便知是數字說明，此時楊老師問學生：“這幾個數字說明了什麼？”在學生回答問題後，楊老師告訴學生：“用數字告訴我們太陽離我們有多遠，這種方法叫‘列數字’。”然後在學習課文中出示幾種說明文常見的.說明方法，給學生鋪了一層臺階，降低學習難度。這樣的點撥引導，使學生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接着楊老師引導學生歸納學習第一段的學習方法讀、畫、想，進而讓學生自學第二、三段，先扶後放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學方法。其次教師始終注意學生說的訓練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學生自己說完整，這既是對文章所學內容的一個歸納，同時學生也得到了說的訓練。總之，這是一次成功的展示課，讓我們的學生受益無窮，也讓我受益無窮。

《太陽》評課稿11

今天上午，我們觀摩了趙老師執教的《晚上的“太陽”》一課後，我感受很深，收穫頗多。

趙老師的這堂課紮實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源於老師對教材和學情的準確把握，來源於老師紮實的教學功底，高超的駕馭課堂的能力。這節課教學流程清晰、簡潔，教學方法靈動，學生學得輕鬆、學得愉快、學得有效。現將成功之處歸納如下：

一．三維目標定位準確，落實到位。趙老師將這一課時的目標定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標的設定符合低年級孩子的學習需求，是課堂教學有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學目標展開有序、紮實的教學過程的。特別是過程和方法目標的落實，貫穿在教學的各個環節。如讓學生想象說話：爸爸無可奈何時嘴裏還會說什麼？當醫生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什麼？如果你在場，你會說什麼？引導學生在課文的具體情境中進行說話訓練，使學生的思維得到發展，語言表達能力得到提高。

二．習慣培養春風化雨。“好習慣，益終生。”趙老師非常重視學生良好的語文學習習慣的培養。首先非常重視學生讀的習慣，如讀書不拖音，帶着自己的感情和體會讀等。其次注意培養學生的傾聽習慣，如在提問“化險爲夷”的意思時，當學生茫然時，不失時機地告訴學生課堂上不仔細聽就會漏掉一些知識，可見認真聽講是多麼的重要啊！激發學生專心聽講。

三．以學生爲本，把學習的主動權還給學生。如讓學生想象說話時，充分肯定學生的答案，尊重學生的個性差異，培養學生的求異思維。指名朗讀後，讓學生來評價學生的朗讀。品讀重點段時讓學生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學方法的使用無不體現了把學生當成學習的主體的理念。

四．課堂教學體現了探究性。上課開始，在讀了課題後老師問：“你有什麼發現？”學習第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的話後又拋出了“你發現了什麼？”的.問題，鼓勵學生積極發現，自主探究。

五．重視學習方法的指導。如在說話訓練時一直強調把話說準確、說清楚、說完整，讀書時要求學生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學生要聯繫上下文理解等。學生在學習中習得方法，語文素養得到了提高。

六．課的結束並不是學習的結束，老師一個“關於愛迪生你還想知道什麼？”的問題，很自然的將學習由課內延伸到了課外。課後作業讓學生自選一個，關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求。

七．課堂語言準確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引着學生，使學習成爲一種享受，一次愉快的旅程。

《太陽》評課稿12

這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪複習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發了關於課堂教學上的各種感悟。

1、注重總結規律，構建知識體系。

作爲高三的第二輪複習，並不是簡單的知識點的重複強化，而是注重總結規律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分佈和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規律，便於學生理解記憶。

2、重視拓展引伸，提高學生的能力

本節課歸納出正午太陽高度的分佈和變化的規律後，爲了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分佈圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

3、關注地理教學技術，增加教學效果

現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的.綜合性、比較性得到了有力的表現。

4、重視對學生良好學習習慣的養成教育。

課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學，對於培養學生的學習習慣是多麼重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

2、要注意多給學生思考問題的時間，不能爲了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

總的來說，唐深深這節課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘裏面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

《太陽》評課稿13

這是一節信息技術與國小語文的整合課。在說明文的教學中充分運用多媒體資源和手段，以學科專題網站的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以後，在教師的指導下，利用教師提供的的資料進行個別化和協作式相結合的自主學習，並利用信息技術完成相應的教學目標。本節課具有如下幾個特點：

一、體現了教育目標的個性化。

本節課根據學生在學習方法、學習水平、愛好等方面的差異，注重了以學生的發展爲本，提出了不同層次的學習目標，提供不同的學習資源，創設不同的思維空間，在新技術的支撐下和教師的啓發下，使每個人在自己的“最近發展區”得到充分發展。如本節課開始時教師給學生布置的`四個可選擇性學習方式和目標充分體現了這一點。

二、體現了教學過程的發展性。

多媒體是學生髮散性思維的支點。本節課注重了信息技術與語文學科的整合，學生在教師的引導下利用網絡學習課文及有關知識，這是任何學具不能比擬的。學生真正從書本向生活拓展，呈現多元、開放態勢。學生的語文素養得到提高，創新智能培養目標得以落實。

三、體現了教學訓練的層次性。

教師通過精心設計教學語言，組織活動，充分調動學生學習的積極性，啓發學生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節課課後作業的設計：學生可選擇三個不同層次的作業來完成。

四、體現了教學模式創新性。

本節課中教師大膽地改革教學流程，創新性地運用學科教學網站，爲學科整合課探索了一套嶄新的教學模式。課堂上學生人手一臺電腦，學習時可選擇不同的學習方式和內容，教師爲不同的學生提供不同的發展方向和目標，這些有益的探索極大地激發了學生學習語文的興趣，掌握了一定的學習方法，形成了較強的學習能力，爲學生的綜合素養的提高奠定了基礎。

《太陽》評課稿14

《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有着一顆真誠的愛心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節課，我認爲以下這幾方面值得學習：

一、文本解讀到位，教學設計流程清晰。

潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學目標明確。教學設計主要以三次“番茄太陽”爲主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這裏的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看着她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學生找描寫明明笑的語句。通過學生反覆朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖着我的心。”明明樂觀、堅強的笑聲追到了“我”的心裏，引導學生找出並體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導學生與文本展開對話，逐層走進文本的內核。

二、體現了工具性與人文性的有機統一。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反覆審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反覆朗讀，讀中體會，體會後再回讀，使學生的朗讀水平與強烈的情感相結合，潤物無聲地滋潤着每個孩子的心田。通過這些言語活動指向學生的心靈，上出了語文的味兒，養成了良好的“語文意識”。

三、給學生自主學習的空間。

語文課程標準指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

因此，要想讓學生真正成爲語文學習的主人，就必須保證學生有足夠的自主學習，自主思維的空間。我認爲潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

1、給學生讀的空間

語文課程標準指出“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”真正的語文課堂應是書聲琅琅的課堂。教材是學生學習的文本，是學生積累語言的材料。只有通過誦讀學生對文本的語言纔會有所習得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感，加深體驗與領悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

2、給學生說的空間

語文課程標準指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在本課中學生在自主學習，獨立思考之後教師給學生創造交流的機會。通過各種情境的創設，讓學生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢?”在討論時要有充分的時間，儘量讓所有的學生都有鍛鍊的機會，都得到充分的發展。

3、給學生想的空間

語文課程標準指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”每一篇文章的內容都是開放的，學生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結果，本課中潘老師設計了一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什麼呢?”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎?”讓學生在主動積極的`思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。學生不僅感悟了語言，且學生的想象已突破了教材的侷限，迸發出創造的火花。

對這節課我還有自己的一些想法，僅供參考：

1、教師給學生問的空間不夠。《國小語文課程標準》第二學段(3—4年級)關於閱讀的目標中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學中教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑，並給學生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學生質疑的方法：抓關鍵詞、句質疑。這也是培養和提高閱讀能力的重要途徑。

2、對文中的關鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最後一句話中這三處出現，它們的意思相同嗎?

3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題?”

4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學中，可以以主題爲中心，整合本單元課文，並適度向課外延伸，引導學生開展“大閱讀”，以拓寬學生的視野，提高學生語文學習的綜合能力。3—4學段要求學生課外閱讀總量不少於40萬字。

5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學生的評價語言在教師的引導下也要不斷髮展和提高。

《太陽》評課稿15

《四個太陽》這篇課文閃爍着智慧的光芒。作者憑藉豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

陳老師執教的《四個太陽》，符合低年級閱讀教學的特點，體現了新課標的理念。這節課的成功主要體現在以下幾個方面：

1、猜謎語，激趣導入。上課伊始，老師以學生喜歡的猜謎語引入課文，激發了他們的學習興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究慾望。

2、注重識字教學。

識字教學是國小低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認爲陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過齊讀、個別讀等多種形式進行認讀。讓學生根據每個漢字特點，自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字。教學過程中充分發揮了學生的主動性。使學生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時當學生識記有困難時，陳老師又充分發揮了教師的主導作用。如，通過編口訣和編故事幫助學生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之後，又從生字然後又過度到詞語。由易而難，比較有層次。

3、品詞品句，走進文本。

課堂上，陳老師引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學生已有的生活經驗，加上動作演示，在瞭解了字形的基礎上，更進一步理解了字義。接着圖片出示，抓關鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因爲有了綠綠的太陽後，萬物所發生的變化，引導學生再來進行感情朗讀，當學生有了文本的、生活的、自然的體驗後，讓學生帶着情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環節，學生經歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環扣一環，螺旋上升，達到了教學的目的'。這樣學生廣開思路，發表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。

4、板書設計簡單明瞭。教師貼出“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。