關於高中必修教材中遺傳學部分的教學策略論文

遺傳學是生物學科的重要組成部分，是高中生物的教學難點，也是教學重點，如何深入淺出地向學生講授遺傳學知識，幫助學生更好地掌握生物知識，是許多生物教師努力探索的教學課題，也是筆者孜孜以求的。筆者在教學過程中，取得了一些教學經驗和心得，並獲得了一定的教學成績，得到了同行的肯定和好評。現從以下幾個方面進行闡述。

一、注重理論聯繫實際

生物學在人類的社會生活和生產實踐過程中得以產生和發展，又被廣泛地運用於社會生活和生產實踐，所以，生物學與人類的生活生產活動密切相關。鑑於此，教師在高中生物的教學設計中，應充分地挖掘教材內容中與學生生活密切相關的知識內容，以激發學生探究的積極性，促進學生主動參與教學過程，從而順利完成預期的教學任務。當學生在教師的指導下，運用理論與實際相結合而“學以致用”時，將極大地喚起學生的探究渴望，引發學生強大的內在潛力和學習動力，促進學習效率的大幅度提高。比如，教師在指導學生學習《基因的分離定律的應用》之前，可以先根據教材相關內容爲學生布置“課前調查作業”，即通過多媒體出示“舌兩側能上卷”和“舌兩側不能上卷”的圖片，並向學生介紹，能上卷的爲顯性性狀，不能上卷的爲隱性性狀，然後佈置學生回家進行“家庭調查和分析”，以備在課堂上進行交流。教師給學生布置的“調查分析作業”，使學生初步瞭解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現象，從而有效地激發了學生濃厚的學習興趣，爲課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實踐中的應用”的教學活動奠定了堅實基礎。

在遺傳學課堂教學的設計中，教師可以在展示相關的資料或圖片後，把大部分的課堂時間留給學生，鼓勵學生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導學生學習《基因的分離定律的應用》時，可以先利用多媒體爲學生展示相關圖片，然後提出疑問：“一對膚色正常的夫婦生下一個患白化病的孩子。白化病對膚色正常是什麼性狀?判斷的依據是什麼?……這對夫婦的基因型是?……如果他們再生一個孩子，那麼，患白化病和膚色正常的概率各是多少?……在社會人羣中，具有什麼關係的人更有可能帶有相同的.致病基因?……法律爲何禁止近親結婚?……”教師在生物教學過程中，從學生熟悉的社會生活環境中就地選取背景材料，並設計環環相扣的問題串，爲學生創設了利用所學知識分析現實生活中的相關生物現象的探究式教學情境，有效喚起了學生的探究熱情，激發了學生濃厚的學習興趣，從而使學習難點成爲學習興趣點，有效地提高了教學效率。

二、做好生物實驗

生物實驗活動是生物教學的重要內容，在生物教學過程中，教師指導學生進行科學的生物實驗，可以培養學生的實驗能力、觀察能力、思維能力以及初步的探究能力，並可以在實驗過程中培養濃厚的生物學習興趣。根據新課程標準的教學理念，在生物教材中加大了實驗教學所佔的比例，由此可見，新課標重視培養中學生的實驗能力。但是，現行教材在實驗教學方面的內容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學過程中，應在教會學生學會和掌握科學的生物實驗的基礎上，進一步指導學生自己進行生物實驗，即教師可以引導學生利用身邊熟悉的生物(如豌豆、玉米、老鼠等)作爲實驗材料做遺傳學的生物實驗。例如，教師可以指導學生種植純種黃色玉米(可以種在花盆裏)，當玉米長成高大植株後，觀察穗上的性狀，利用遺傳學理論進行思考和分析，還可以提交討論，以促進學生對於生物知識的進一步理解，並最終達到提升中學生科學素養的教學目的。

三、溫故而知新，降低教學難度

高中生物知識比較抽象難懂，使得部分學生產生畏學情緒，一定程度上影響了教學效果。高中學生對於高中生物的學習，是建立在國中生物知識基礎上的，因此，教師在高中生物的教學過程中，應正確處理好高中生物教材與國中生物教材的內在的銜接問題，在國中生物基礎知識與高中生物新學內容之間架設連接的橋樑，從而實現從國中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領學生學習《遺傳和染色體》這一章節時，可以先將國中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關生物的遺傳和變異的基本知識作一下回顧，爲進一步學習高中生物教材中的遺傳學的原理和規律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學部分的“遺傳的兩個基本規律”時，將不可避免地需要用到數學知識中概率和統計方面的相關內容，而在講授DNA的結構時，又將涉及物理的力學知識和化學的物質結構等內容。因此，當教學內容需要以前的基礎知識作鋪墊時，教師應提前“架好橋樑”，以確保教學活動的順利開展。

綜上所述，教師在針對高中生物中的遺傳學內容進行教學時，應在新課標教學理念的指導下，理論聯繫實際，做好生物實驗，激發學生的學習興趣，提高學生的思維能力，提高學生的生物科學素養，使學生不僅具有科學知識，而且具備綜合能力，以滿足現代經濟社會對於高素質人才的需要。