花鐘說課教材設計

　　一、說教材

《花鐘》是人教版國小語文第五冊第四組緊扣細心觀察這個專題的一篇文章，課文按照歸納現象揭示原因實際運用的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察後的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。並形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接着分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、溼度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最後擴展開去，談到植物學家修建花鐘，其做法很奇妙。

　　二、說學情

學生基礎較好，進入三年級，有了比較強的學習能力和比較豐富的語言積累，對大自然充滿了好奇。

　　三、說教學目標

針對學生實際和教材特點，我將第二課時教學目標定位在:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解舒展、欣然怒放、大致等詞語的意思。背誦自己喜歡的部分。

2．讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

3．學習運用多樣的句式表達。

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點。

　　四、說教法

基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習的夥伴。通過自主、合作、探究的體驗性小組合作學習方式，讀中感悟、讀中體驗，採用激趣發現感悟實踐的思路，引導學生在自主中學習本文。

　　五、說學法

我主要採用不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美；讀中感悟、讀中發現、讀中理解，利用多媒體課件，讓學生欣賞千姿百態的花，發現鮮花的奧祕，體會大自然的神奇美妙，組織學生小組討論，合作探究，動手實踐，解決教學重難點。

　　六、說教學過程：

整個教學過程，我是分五個環節進行設計的：

（一）欣賞鮮花，悄然入情

爲了達到課伊始，趣亦生的目的，我用多媒體課件製作了精美的鮮花畫面，並配上美妙的音樂，帶着學生去賞花。欣賞後，讓學生用積累的詞語描繪剛剛看到的鮮花。隨後，課件出示課文中的句子：（鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人）再讓學生美美地讀一讀這一句，感受鮮花的美麗迷人。由此切入課題：這些鮮花不但漂亮迷人，在他們身上還藏着許多有趣的`祕密呢！這節課我們繼續走進第13課《花鐘》。

如此激情導入新課，學生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運作，情緒一下子被調動起來了。教學也因爲學生的入情，而進入積極的狀態。

（二）自由讀文，發現祕密

因爲第一課時學生把課文讀得比較熟練了，我直奔主題：再一次自由讀文，邊讀邊想：讀了課文之後，你發現了花的哪些祕密？學生交流自己的發現後，我歸納學生的發現：一天之內，不同的花開花的時間是不一樣的。並適時播放課件（九個時段的九種花），引讀描寫的九種花開的九句話。

（三）歸納現象，品味美文，寫作訓練

第一段語言很美。作者用不同的方式來表達鮮花的開放，並抓住鮮花的形態特徵巧妙地來描寫。我讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來。先自由朗讀這句話，邊讀邊做動作，看看說就像這些盛開的花朵。有的學生吹起了小喇叭，有的學生則綻開了自己甜甜的笑臉，也有的學生在舒展自己的筋骨，這時我結合課件相機來學習這幾句話理解欣然怒放舒展等詞語，欣賞各種花開的樣子，然後一起美美的品味文意。

在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法是教學的重點，爲了突破這個重點，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，並引導學生在後面的學習中能夠遷移運用。我設計了一個比較題：李老師也寫了一些這些花開的句子，你們讀一讀，和書上的比一比，看看我寫得好不好？這時課件出示我寫的句子，我把句子全換成午時花開花了，夜來香在晚上八點開花這樣的方式。學生讀起來覺得枯燥、單調，從比較中的得出：同樣是寫花開，作者抓着了花的形態特徵，用不同的方式來表達，很巧妙。比較之後，順勢進行小練筆：你還知道哪些花在什麼時候開放？

能不能像作者一樣來寫一寫呢？用點，花。進行練筆。

（四）小組合作，揭示原因

課文第二段是歸納原因，我採取了小組合作學習的方法。

大自然真是奇妙！爲什麼不同的花開放的時間不一樣呢？我們通過小組合作學習第二段來解決吧！先來看看小組合作學習單：

　　小組合作學習單

1、讀一讀

用自己租喜歡的方式讀一讀第二段。

2、議一議

在小組裏討論討論：爲什麼不同的花開放的時間不同？

3、填一填：造成不同的值五開花的時間不同的原因是：

（1）植物開花的時間，與（）、（）、（）有着密切的關係。

（2）還有的花，需要（）傳播花粉才能結出種子，因此與（）有關。

4、說一說

曇花爲什麼會在九點含笑一現？用自己的話說一說。

小組學習之前有要求和目標，學習之後有相應的檢測，這樣的國小學習就真正達到了合作探究的效果。

（五）實踐運用拓展延伸

學生髮現了鮮花的祕密，瞭解了其中的原因，該實踐運用了。我通過多媒體課件介紹世界上最早、最著名的日內瓦大花鐘再次激發學生的興趣，引導學生自由朗讀第三段，並想一想：這種做法有什麼妙處？

在教學第三段時，我抓住大致一詞展開教學讓學生明白語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有範圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。最後，我建議我們師生在課堂上試着做一個花鐘，掀起了這節課的又一高潮。師生合作做好花鐘後，有些指針上是空白的，正好是延伸拓展課堂的機會。我差了很多資料，都沒有找到在兩點鐘開放的花，還有些指針該用什麼樣的花來表示呢？需要同學們到課外和大自然去尋找，激發學生髮現大自然的興趣。

　　七、板書設計

花

鍾（圖）

有趣

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，設計了新穎的板書，花鐘兩個字是寫在課堂上作的兩面花鐘的中心。起到了畫龍點睛的作用。

　　八、說教學效果

總之，這節課我抓住以上幾點教學設計，通過自主、合作、探究的學習方式，以讀爲本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，學會了合作，積累遷移，並進行小練筆，比較好地體現了語文學科工具性與人文性的統一。