國小語文教材分析策略論文

摘要：教材分析是教學的基礎，教師對語文教材的分析程度可以直接影響學生對課文的瞭解程度，也是決定教師教學質量的關鍵因素。對語文教材進行分析，主要包括教材系統分析、關聯度分析以及價值分析。

關鍵詞：教材系統分析；關聯度分析；價值分析

一、教材系統分析

（一）教材的編寫意圖

《幸福是什麼》是國小語文人教版第七冊第三組的一篇課文。本組教材以“中外童話”爲專題編寫，學習目的是引領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話內容，品味童話語言，體會童話特點，感受真、善、美的薰陶。編寫此篇文章的意圖是讓學生通過自主閱讀了解故事內容，培養學生的獨立閱讀能力，進而感受這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的特點，激發兒童想象，感受童話的真諦。

（二）教材的基本結構

本冊教材按專題編組，分爲10個專題，本組專題是“中外童話”，由《巨人的花園》、《幸福是什麼》、《去年的樹》、《小木偶的故事》4篇文章組成。這4篇課文語言生動形象，尤其是對人物語言、動作、表情的描寫十分逼真。除課文外，還在語文園地的“口語交際習作”、“我的發現”、“日積月累”、“展示臺”等板塊安排了“寫童話”、“講童話”、“演童話”爲主要內容的綜合性學習，整組教材形成一個較嚴密的教學系統，有助於豐富學生的語言積累，激發學生的想象力與創造力。

（三）教材的編排特點

課文以及語文園地的各個組成部分都圍繞“童話”的主題，設計了豐富多樣的語文活動，不僅將理論與實踐相結合，具有整體感知，而且能讓學生身處其中去體驗、感受童話的魅力，學會如何學習童話，並體會其中的快樂。此外，還要注意以下幾點：一是注重學生興趣、自主學習能力的'培養，加強學生口語交際練習；二是引導學生自主合作探究學習，瞭解童話特點並嘗試寫童話。三是引導學生用生活中的實例，密切文本與生活實際的聯繫。

（四）教材的功能定位

本冊主要在四年級講授，既要完成國小中年段語文學習目標，又要爲高年段的語文學習做準備，在教學上起着承上啓下的作用，是學習的重要階段。本組課文主要是加深學生對語言、外貌、動作以及神態描寫的認知、辨別與運用，在此基礎上，重點理解對比描寫手法，將這些細節描寫運用到自己的寫作中，爲學生能靈活地運用這些寫作方法打下堅實基礎。除此之外，本組課文着重讓學生體會與感悟人們之間分享快樂、珍惜幸福、信守承諾以及喜怒哀樂等多種情感。

（五）教材的要素分析

教材的要素主要包含物理、知識、邏輯與情感要素。《幸福是什麼》一文，物理要素主要包含文字、圖片與色彩，文字通俗易懂，圖片主要描述了智慧女兒身穿潔白長裙，頭戴花環，面帶微笑，三個牧童圍繞着智慧女兒坐在井邊，眼神帶着好奇與嚮往，周圍樹木參天，花團錦簇。畫面色彩鮮明，形象生動，能讓學生在閱讀過程中保持學習興趣，提高課堂參與度。文中的知識要素分爲導語、課文內容、頁下標註與字詞部分。導語部分與《巨人的花園》相聯繫，引出文章的主題。課文內容部分主要講述三個牧童在智慧女兒的指引下尋找幸福的故事。頁下標註部分告訴我們本文的作者是保加利亞作家埃林彼林。識字部分主要是讓學生理解“彼、鍬、杈、詫、麥、務”等字詞含義，並能根據生字組詞。本文的邏輯順序比較明確，按照遇見智慧女兒之前、遇見時、再見時的時間線索進行安排。文中將10年前與10年後的人物、環境進行對比，讓學生懂得文中的牧童是如何獲得幸福的，並引導學生髮現身邊的幸福，珍惜幸福。

二、關聯度分析

關聯度分析主要從課文與學生的關聯、與教材系統的關聯兩個維度進行分析。國小四年級的學生，屬於國小中年級學段，這個年齡段的學生在性格上比較聰明活潑、樂觀好動、樂於思考；具備簡單的認知、表達與理解能力，在領悟作者表達方式、把握課文內容、體會作者情感等方面的能力較強；以形象思維爲主，愛聯想想象，主動學習意識增強，是培養興趣和愛好的重要階段。本單元以童話爲主題，教師要對學生在學習《幸福是什麼》這篇課文前已學過哪些童話文章，學生對童話的瞭解程度、掌握的知識、擁有什麼樣的情感等方面進行系統的總結梳理，進而掌握下一步的教學方向。

三、教育價值

教育價值從原生價值與教學價值兩方面進行解讀。原生價值是指文本自身蘊含的信息、內涵、情感及思想；教學價值是指教師如何準確、巧妙、簡潔地傳遞文本信息，從而使學生能正確快速地接收並內化這些信息。

（一）原生價值分析

1.主題呈現清晰明確。文章呈現的主題就是理解幸福、珍惜幸福。

2.邏輯關係嚴密清晰。通過10年前後人物、情節、環境的對比，揭示文章中心。

3.故事情節引人入勝。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女兒的祝福—尋找幸福—10年後再見，交流感受，明白幸福的順序”開展的。

4.語言風格充滿童趣。從語言風格上講，簡潔易懂，活潑準確，生動形象；從表達效果上講，多用想象、幻想、對比等手法，充滿童趣。

5.人物形象新奇生動。文中智慧的女兒很神祕，來得悄無聲息，走得毫無預兆，她的出現也使得故事更加曲折生動；牧童的形象刻畫鮮明，他們天真快樂，懷揣好奇與嚮往不斷尋找幸福。

（二）教學價值分析

1.體會語言運用的妙處。例如，“枯枝敗葉”一詞使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破敗與荒涼。

2.加強對不同描寫手法的認知、辨別與運用。例如，動作描寫：帶着鋤頭和鐵鍬、用手捧起一捧水、將樹葉挖開等；神態描寫：她微笑着說、孩子們都詫異地互相看着。

3.理解、掌握並學會運用對比的描寫手法。

4.培養學生的創造性思維。對10年之後智慧的女兒、3個青年及自己展開想象。教材分析是備課的核心環節，是教學設計的前提與基礎，教師應樹立整體系統觀念，全面深入地分析各個相聯繫的要素，建立緊密的聯繫鏈。從橫向來看，教材與學生、課程目標、學科課程標準等具有的內外聯繫必須分析透徹；從縱向來看，應分析教材的編寫意圖、基本結構、編排特點、功能定位、要素分析、關聯度分析、價值分析等方面，從宏觀、中觀、微觀層面對教材進行細緻透徹的分析。

參考文獻：

[1]賈榮國.教材分析與處理的策略[J].大連教育學院學報,1998,(04).

[2]加涅,韋傑著,王小明等譯.教學設計原理[M].上海：華東師範大學出版社,2007,(06).

[3]迪克等著,龐維偉等譯.系統化教學設計[M].上海：華東師範大學出版社,2007,(10).

[4]李俐,郭樂靜.人教版實驗教材國小語文四年級下冊第二單元教材分析和教學建議[J].教育理論與實踐,2009,(02).

[5]劉萍.《幸福是什麼》教學設計[J].國小教學參考,2013,(05).

[6]楊敏芬,穆文紅.依託人物讀童話———《幸福是什麼》教學建議[J].雲南教育,2016,(09).

[7]吳立寶,王光明,王富英.教材分析的幾個視角[J].教育理論與實踐,2016,(23).