國小語文綜合性學習指導策略分析論文

一、問題的提出

《義務教育語文課程標準》（2011版）非常強調語文綜合性學習的重要性：語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。然而，縱觀當前綜合性學習的教學情況，停留於表面化的現象比較突出：一是有些教師認爲語文教學最重要的是提高學生的考試成績，綜合性學習的效果無從考查，不夠重視。二是有些教師雖然懂得語文綜合性學習能讓學生在感興趣的活動中提高語文素養，但在教學中操作起來比較困難，沒有針對性的教學模式以供參考，於是乾脆來個“包辦代替”———所有的活動過程由教師設計好，學生象徵性地照着做一做。三是確定了學習主題，教師就放手讓學生自己搞，“虎頭蛇尾”，最後不了了之。針對上述現象，筆者就個人的教學實踐，試談國小語文綜合性學習的課堂指導策略。

二、國小語文綜合性學習課堂指導策略

（一）適時佈置學習任務，確保活動有條不紊

在日常教學中不少老師有這樣的教學經歷：當教學進度到了綜合性學習這部分內容的時候，才發現沒有提前佈置學生準備，缺少學習主題或內容；當綜合性學習活動開展得熱火朝天的時候，卻又因爲要趕教學進度，只好在學生興致勃勃之際草草收場。其實，教師在新學期拿到教材後，首先要了解本學期綜合性學習的內容和目標，根據目標與內容備課，擬定活動的方式方法，逐步佈置任務。有些綜合性學習活動的準備工作在開學之初就要策劃好。例如五年級上冊的綜合性學習———“遨遊漢字王國”，在開學之初，我就給學生布置了活動的第一項任務：讓學生利用本學期節假日外出遊玩的機會留心觀察，把有特點的漢字拍下來，以便在開展綜合性學習時與大家分享。等到該主題的綜合性學習活動正式開展時，學生們展示了積累的、豐富的學習素材：有的是博物館中展覽的文獻上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古建築上掛的匾額……因爲學生年齡小，如果一次性佈置太多的任務，學生可能會出現手忙腳亂、貪多嚼不爛的現象，因此佈置任務必須分梯度逐步進行。這樣，開展活動纔能有條不紊。

（二）適時指導探究方法，提高活動效率

一項完整的語文綜合性學習活動，大致要經歷“確定學習主題→制定學習方案→開展學習活動→成果呈現和拓展”四個階段。而在整個過程中，教師的有效指導是語文綜合性學習成功實施的基本條件。國小生畢竟年齡小，實踐經驗不足，又受知識儲備的限制，在主題實施過程中，會遇到這樣那樣的困難，如怎樣制定活動計劃，怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談，如何對資料進行分類和整理等等，這些都需要老師適當引導。如三年級下冊的綜合性學習———“家鄉環境”這個主題，在綜合性學習活動課上，我佈置各小組按制訂好的計劃表開展探究活動。但是，在檢查“探究增江河環境”這個小組的學習成果時，發現所有的資料是從網上下載的。於是我抓住這個機會對他們進行引導：“孩子們，你們知道在華盛頓兒童博物館的牆上有這樣一句格言嗎？‘我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了’，語文綜合性學習就是這樣，要親身參與實踐。你們想一想，該怎麼做呢？”他們不好意思地點了點頭。在下一次的小組交流課上，我發現這個小組的學習成果與上一次相比有了很大的不同，有的說：“週末，我去增江河邊採訪那些正在健身的爺爺奶奶，知道了現在的增江河有了很大的變化，我把採訪過程全記錄了……”有的接着說：“週末，我和爸爸沿着增江河兩岸騎自行車，發現有不少垃圾……”聽後，我心裏暗喜，這羣學生終於懂得嘗試用多種方法進行探究了。在活動過程中，我們自始至終貫穿着“聽、說、讀、寫”能力的訓練，學生不僅收穫了環保方面的知識，還在活動中提高了運用語言文字的能力。

（三）適時進行多元評價，促進學生全面發展

《義務教育語文課程標準》（2011版）在評價建議中明確提出：綜合性學習的評價着重考察學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生從不同的方面，進行多樣化的探究。據此，在教學過程中，教師要了解學生的個性差異，從學生髮展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動地實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評，甚至邀請家長參與評價，建立開放式的多元評價體系，使評價更加科學，更加全面，更加真實，以此達到促使學生髮展的目的。如在三年級上冊的綜合性學習———“中國傳統文化”探究過程中，學生通過查找資料，對鄉民、對長輩以及家長進行採訪，對祖國傳統文化有了深入、全面的瞭解。我們及時組織了“中國傳統文化”探究活動彙報課。由於各個小組探究的內容不同，活動方式也不一樣，各個小組使出渾身解數，進行學習成果彙報：有的以寫文章的方式讚揚祖國文化的博大精深，有的採用攝影作品的形式展示富有民族特色的'工藝品，有的把探究成果做成精美的手抄報，還有的學生現場教大家學唱客家山歌等。在彙報過程中，看到學生對祖國傳統文化傾注了這麼高的熱情，我時而報以一個滿意的微笑、時而投以信任的目光、時而做出一個親切的手勢，還不時說上一兩句讚揚的話，對學生的言行做出及時評價，學生受到鼓舞。各小組彙報完，我緊接着問“：哪一個小組的彙報最吸引你？”此時，一石激起千層浪，同學們爭着發言，有的說：“探究傳統節日小組介紹的內容太精彩了，聲音響亮，演示文稿製作得很精美，聽了你們的介紹，我對端午節、清明節、中秋節等節日來歷及傳說更瞭解了。”有的說：“聽了客家山歌探究小組唱的山歌，我更愛我們的家鄉話了，爲自己是客家人感到自豪。”……課堂上，同學之間、小組之間相互評價，一句句真誠的評價，給予各小組極大的鼓勵。在活動結束後，我還把同學們的優秀文章、優秀的攝影作品和精美的手抄報等在班上進行展示。這樣的評價對學生的影響更深、更遠，使學生體會到成功的喜悅和與他人分享成果的樂趣，能激勵學生更好地、更自信地開展活動。課堂上，教師評價應貫穿於活動的整個過程，並以正面評價和激勵評價爲主，適時進行多元評價，促進學生全面發展。另外每次開展綜合性學習後，教師要善於引導學生對自己的學習過程進行總結，如：通過本次活動，你學會了什麼？哪些方面自己做得不足等。

三、總結

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，語文綜合性學習是一個廣闊的天地，學生的學習潛力在這裏可以得到充分的發揮。只要我們適時指導，在學生遇到困難時給予幫助，在學生疑惑時給予點撥，在學生退縮時給予鼓勵，學生對綜合性學習活動的興趣將得到有效激發，同時，學生的語文素養也能得到提高。.